才六月初，芬蘭學生就已經(jīng)開始放飛自我。他們的學年已經(jīng)結(jié)束，進入為期兩個半月的暑假模式。
事實上，芬蘭的綜合學校（一般指九年義務(wù)教育，包括小學和初中）每學年190天。一般在春季的5月末或6月初結(jié)課，暑假開始，8月中旬開學。除了暑假之外，還有其他假期，比如秋假、圣誕假期、2月或3月的滑雪運動假期等等。學校幾乎一半時間在放假，而且，老師幾乎不會布置家庭作業(yè)。
假期這么多，小孩還能好好學習嗎？
然而，芬蘭在國際上卻被公認為教育超級大國。在經(jīng)合組織成員國所進行的聯(lián)合研究項目PISA（國際學生評估項目）研究中，芬蘭學生的測評成績一直穩(wěn)居前茅。一位旅居芬蘭多年的美國小學教師兼博主見證了芬蘭教育體系的優(yōu)越性——答案比你想象的還要“簡單”。
S合理（Sensible）
芬蘭采取了許多合理的措施促進學生的健康成長。例如：
學生每上45分鐘的課就自由休息15分鐘。研究表明，頻繁的課間休息有助于提高學生上課時的注意力。
每個教學日，芬蘭全國的所有學生——無論其社會經(jīng)濟背景——都享有免費的、營養(yǎng)豐富的午餐。
90%的芬蘭綜合學校實施了有效的、基于研究成果的反校園欺凌行為計劃，名為“KiVa”。這一項目是由芬蘭的圖爾庫大學研發(fā)的。
70%的芬蘭綜合學校實施了全國性的“芬蘭學校在運動”（Finnish Schools on the Move），促進學生體育鍛煉的計劃。
I 獨立（Independent）
在芬蘭的街頭，許多低齡幼童在無人監(jiān)護的情況下自己出行。就算在學校里，小學生也常常在沒有教師帶領(lǐng)的情況下在走廊上行走，在食堂自己盛熱菜熱湯，放學自己回家——在其他國家很少見到這樣的情況。
在芬蘭的課堂上，許多教師都很放心地給予學生很大的自由度，例如布置開放式的研究項目等。這種做法不但鼓勵了創(chuàng)造性，而且推動學生發(fā)展更強的批判性思維能力。
而且，芬蘭教師訓練有素，專業(yè)水平高聞名全球，他們廣受信賴，在課堂上享有很高的自主權(quán)。（研究顯示，教師的自主權(quán)與工作滿足感和留住教育人才有著密切的關(guān)聯(lián)。）
M 適度（Modest）
“全世界最好的學校體系”是不是意味著最新的教學法，各種先進課堂教學技術(shù)，以及讓人艷羨的校內(nèi)設(shè)施呢？
雖然那些都是好東西，但是它們都是次要的。最重要的是，由高素質(zhì)的教育工作人員在促進學生福祉的學習環(huán)境中貫徹良好平衡的課程大綱，課程大綱的總目標是培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才。
簡單來說，這種能力不等同于通過傳統(tǒng)學科進行學習知識，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。它跨越學科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。最有意思的是，這種“不應(yīng)試教育”的學習方式，卻讓芬蘭學生在考試成績上卻完全不輸于其他國家，PISA國際學生能力評估就是一個有力的證明。
P 趣味（Playful）
在芬蘭，家長和教師普遍相信低齡兒童需要大量的、經(jīng)常性的玩耍時間。研究成果也支持這一理念：“無論從短期還是長期來看，玩耍有利于促進認知、社交、情感和身體發(fā)展。”這是一項題為《玩的力量》（The Power of Play）的美國研究得出的結(jié)論。
芬蘭兒童到7歲才上一年級，而在這之前，他們的學習大多是通過玩來進行的。即便上了小學之后，教學日的安排還是給予了低齡學生足夠多的玩耍的機會。
具體來說，芬蘭多數(shù)一二年級學生每天的課堂學習平均只有約三個小時，而且分段進行，中間穿插短時課間休息。下午三點左右課堂就結(jié)束了。低年級學生大多會參加課后俱樂部或者興趣班，感覺基本上就是玩自己喜歡的游戲。
L 減壓（Low-stress）
芬蘭學校的環(huán)境總是安靜的、松弛的。壓力對教與學兩方面都有負面影響，因此學校營造減壓的氛圍對所有人都很重要——教師和學生共同受益。
因為教學的焦點從收集信息轉(zhuǎn)向?qū)W習技能，課堂設(shè)置也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)型。過去是教師站在黑板前、講臺后，面對學生講課，學生整整齊齊地“排排坐”，這些已載入歷史，今天，教室變成了開放式的，教師也不再站在“講臺”上宣講了。他們會根據(jù)學生需求而設(shè)置開放式教學環(huán)境，可移動的彩色椅子和電子教具。
教學環(huán)境也不僅限于教室里。有的學生不喜歡傳統(tǒng)的課堂環(huán)境；教學樓內(nèi)外的每一寸空間，都是潛在的學習場所。適于集體研討的教室安裝有玻璃門，可向隔壁的學習小組敞開，寬敞的走廊內(nèi)也有足夠的開放空間可供學生坐下休息和學習。
E 平等（Equitable）
芬蘭幾乎所有學校都是公立學校，只有極少數(shù)獨立學校是例外，這意味著教與學普遍具備高標準。換言之，無論兒童在芬蘭的哪里長大，都能免費接受良好的學校教育，接觸到高素質(zhì)的教師。芬蘭學校之間的成績差距極小，所謂的“好學校”與“差學校”的成績只相差5%。也就是說，不論一個孩子是在赫爾辛基的中心還是偏遠的拉普蘭，他所接受的教育始終是均衡的。
二十年代的芬蘭剛剛贏得獨立不久，是一個基本以農(nóng)業(yè)為主的“窮國”。但在1948年芬蘭頒行了關(guān)于學校餐飲的法律，規(guī)定市政府必須為教學日為所有學生提供免費午餐。到了五十年代中，學校的午餐供應(yīng)就已經(jīng)幾乎達到今天的水平了。
芬蘭的教育體制，“簡單”說來，就是對孩子好，去順應(yīng)他們的生理、心理與成長規(guī)律，幫助他們做好準備，迎接未來的社會生活。??
