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讀《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》有感
最近花了將近一周的時(shí)間來閱讀《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》，又花了一天的時(shí)間來做讀書筆記。讀完之后，感慨萬千，相見恨晚。我想，如果從我進(jìn)入教學(xué)崗位的那天起就開始接觸余映潮老師的話，我就不會(huì)走那么多的彎路，多費(fèi)那么多徒勞的心血，浪費(fèi)那么多寶貴的時(shí)間。總而言之，之前的錯(cuò)過是為了現(xiàn)在更好的相逢。
余映潮老師的這本書從六個(gè)方面談述了教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及努力的方向，即別出心裁研讀課文、教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度、教材處理的生動(dòng)手法、板塊式思路和主問題設(shè)計(jì)、語文教師閱讀教學(xué)的基本技和語文教師作文教學(xué)的基本素養(yǎng)。余映潮老師精選教師素養(yǎng)當(dāng)中的核心素養(yǎng)來給廣大的一線老師答疑解惑，他的研究是根植于真實(shí)的原生態(tài)的一線教學(xué)生活中的。因此，余映潮老師不愧受到了廣大一線教師的歡迎。
作為一名語文教師而言，我深深的覺得教語文太難了。面對(duì)繁雜的教學(xué)內(nèi)容，我經(jīng)常無所適從，不知道該向?qū)W生講述哪些知識(shí)。因此，常常出現(xiàn)這樣的情況：其他老師用不到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間就能備完課，而我卻要花費(fèi)將近五六個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間來備課。為此，我常常苦惱不已。這只是我疑問的一小部分。我腦海當(dāng)中還有非常多非常大的疑問，可是，這些疑問向誰去請(qǐng)教呢？沒有人。如果自己不想著去發(fā)展，那就沒有人去幫助你成長。雖然說很殘酷，但是很現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中，沒有老教師愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)毫無保留的告知你。大家就不同，他會(huì)把自己畢生的經(jīng)驗(yàn)和研究的成果毫無保留的告知青年教師，幫助青年教師快速的成長。從專業(yè)發(fā)展角度上來說，我要好好謝謝余映潮老師。
其實(shí)，我跟余映潮老師是很有緣分的。記得那會(huì)考招教，要去參加面試了，就買了面試的視頻。那位面試?yán)蠋熕v的主問題的設(shè)計(jì)和提問的方法就是于老師的研究成果。當(dāng)時(shí)的我涉獵面狹窄，根本不知道他就是中語屆大名鼎鼎的余映潮老師老師。板塊式思路和主問題的設(shè)計(jì)已經(jīng)在中語屆深深地扎下根，并且枝繁葉茂了。
在兩年的教書生涯中，我勤勤懇懇，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作，教學(xué)成績?cè)谕愋偷陌嘀羞b遙領(lǐng)先。記得曾經(jīng)聽過這樣的一句話：“最愚蠢的事情莫過于一群愚蠢的老師勤勤懇懇地工作。”現(xiàn)在，想來，我就是那個(gè)愚蠢的老師。作為一名語文老師，不知道自己去深入研讀教材，去設(shè)計(jì)教案，而是天天在啃教參，把一些所謂的答案記住然后再把這個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案在復(fù)制給自己的學(xué)生。現(xiàn)在回答來想，當(dāng)時(shí)的自己當(dāng)是愚蠢。作為一名語文老師，如果只是知道復(fù)制知識(shí)，被動(dòng)的接受知識(shí)，而是不把知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想傳遞給學(xué)生，我覺得這簡直就是教育的恥辱。余映潮老師說：“教材研讀，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與基礎(chǔ)。”
之前對(duì)閱讀教學(xué)基本上都沒有概念，只是知道我所上課的課型就只有兩種：一種是閱讀教學(xué)，所有的課文都被我上成了閱讀教學(xué)課；另一種就是習(xí)題課，跟學(xué)生講講題，在講到閱讀題的時(shí)候，基本上也就是跟學(xué)生對(duì)對(duì)答案而已。讀完余映潮老師的書后，我才發(fā)現(xiàn)原來閱讀教學(xué)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的。我要從課文當(dāng)中提取能力訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力。
從余映潮老師身上，我學(xué)到了很多：他為了研讀一篇課文，甚至是不太起眼的課文，會(huì)十遍二十遍幾十遍的去以寫的方式來研讀課文；他為了研究說明文寫作的科學(xué)訓(xùn)練，幾乎把說明文所有的文章類型研究了一遍，最后才總結(jié)出來“說明文寫作序列”探索，洋洋灑灑幾千字；他開辟了作文評(píng)改的新模式，即用寫作技法來評(píng)改學(xué)生的作文；他同時(shí)還讓我注意到了要減少課堂上的碎問碎答和隨意的追問；還有語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷積累的過程；還有之前看到他人設(shè)計(jì)的公開課忍不住贊嘆，卻不知道這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么，現(xiàn)在看到了余映潮老師的書后才發(fā)現(xiàn)：其實(shí)有很多的公開課設(shè)計(jì)的那些讓人嘆為觀止的細(xì)節(jié)就是來源于余映潮老師的教學(xué)結(jié)晶。這一點(diǎn)也讓我明白了以后不僅僅要多研究公開課，同時(shí)也要研究理論。畢竟，理論才是事件的依據(jù)；還知道了余映潮老師采用的是“課文評(píng)析加教學(xué)設(shè)計(jì)”的教案形式；還真正地了解了教學(xué)是需要?jiǎng)?chuàng)意的，不能死板刻板一成不變……
余映潮老師，相見恨晚。從您的書中，我仿佛看到了您在燈光下伏案或低頭沉思，或奮筆疾書，或愁眉不展，或喜笑顏開……您是一位探險(xiǎn)家，在語文的天地中踽踽獨(dú)行；您是一位科研者，創(chuàng)新與您相伴。迷茫的我，沉思的我，愿在您的帶領(lǐng)下去探求語文的大美天地。
