? ? ? 《愚公移山》是家喻戶曉的故事，出自經典作品《列子》。在備課之時，我反復閱讀文章，只讀到一個普通的寓言故事。如果我自己都不能讀出個人的感悟，又如何引導學生深入文本的內涵呢？
? ? ? ? 為了提高文本細讀的能力，我報讀了劉曉武老師的文本細讀課程。從這期課程中，我主要學習到以下幾點內容：
? ? ? ? 1.文本細讀的定義：在教師的帶領下，學生直面文本，字斟句酌，反復品讀，融入情感，放飛想象，獲得滋養的一種閱讀方式。
? ? ? ? 2.文本細讀的意義：對學生來說，能夠形成良好的語感，有好方法和好姿態，有很高的閱讀境界；對教師來說可以幫助學生積累豐富的語言，凸顯文本的效用，達成三標；對語文課程來說，能夠牽起語文學習的所有內容。
? ? ? ? 3.文本細讀的方法：沉入詞語，挖掘細節，關注寫法，把握結構，投入情境。
? ? ? ? 4.文本細讀的要素有：標點、詞語、句子、段落。其中標點符號的功能有節奏、延宕、想象、抒情四種。
? ? ? ? 根據這些知識，我又重讀這篇文章，從沉入詞語，關注寫法，把握結構，挖掘細節幾方面進行解讀。
一、把握結構
? ? ? ? 這是一篇寓言，以愚公移山的故事，寄寓對決心克服困難的精神與毅力的贊頌。開端寫太行王屋兩座山的高度，面積，地理位置，為下文愚公出入阻塞作鋪墊。發展部分，寫愚公召集眾人商量移山大計，得到家人支持。高潮部分，愚公回應智叟的嘲笑，顯示其大智若愚。最后結局，天帝被愚公精神感動，命天神移走兩座山，愚公的愿望最終達成。結尾與開端互相呼應，結構完整嚴謹，故事情節波瀾起伏。
二、沉入詞語
? ? ? ? 文中有不少精彩的詞語，經過讀者仔細咀嚼，會品味出其表情達意之妙。如“遂率子孫荷擔者三夫”中的“遂”，表現愚公得到家人支持后馬上行動，非常果斷，行動力很強。“率”，一個年近90的老人家，他不只是提出建議，而且親自帶領家人上山挖土，其魄力、決心可見一斑！又如小孩子“跳往助之”中的“跳”，既表現孩子的天真活潑，又表現愚公移山的決心對眾人影響力之大。連一個七八歲的孩子都去幫忙，可以想見當時男女老少，都前往幫忙，眾人用非常簡陋的工具，齊心協力挖石移山，此情此景多么令人動容！
三、挖掘細節
? ? ? ? 本文有兩處標點值得注意。如智叟嘲笑愚公，句末用感嘆號，而愚公的回答，句末用的是句號，而不是感嘆號。為什么？因為感嘆號表現智叟強烈嘲諷意味，自以為是的態度。而愚公的口吻，則是不慌不忙，從容自若，有理有據，因此用句號更能體現其情態。
? ? ? ? 對愚公移山的決定和行動，不同的人有不同反應。他的妻子“獻疑”，表現擔憂，是一種關心；智叟“笑而止之”，表現不屑，代表眾人否定的聲音；山神“懼”，天帝“感其誠”，都是側面烘托愚公下定決心排除萬難的感人精神。
四、關注寫法
? ? ? 愚公提出要挖土移山，他的妻子說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟的說法是”以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”這兩句的意思很相似，但仔細品讀會發現不同之處。妻子稱呼“君”，表示尊敬；智叟說“殘年余力”，是對愚公毫不客氣的嘲諷?！霸荒軗p魁父之丘”是陳述事實，“不能毀山之一毛”就是言過其實了。文章用對比的寫法，表現人物身份、角度的差異。
? ? ? 同樣運用了對比手法的，還有智叟“笑而止之”和“亡以應”，“子子孫孫無窮匱也”和“山不加增”，“方七百里，高萬韌”的大山和微不足道的人力——年且九十的愚公，七八歲的小孩。
? ? ? ? 通過對文本的深入細讀，我對文章的思想內容有了更深的理解。在具體的教學情境中，我將引導學生細讀文本，通過不同形式的朗讀，運用比較和想象等方法，把握這些要素，感受愚公的雄偉氣魄和頑強毅力。
? ? ? ? 特級教師肖培東曾在他的“真語文”講座中提及：“語文教師要具備語言的捕捉力，觀察力，鑒賞力和傳達力。”文本細讀，是提高這些能力的主要途徑。在今后的教學實踐中，我將不斷刻意練習自己的文本細讀能力，以提高語文教學綜合水平。
