掩映于青山綠樹間的吉林省長白縣金華鄉學校的教學樓主體墻上，赫然鑲著“悅讀校園”四個鍍金大字。
這是一所位于鴨綠江畔，長白山腳下的鄉村學校。學校前身是金華鄉中學，成立于1970年，在幾代教育人的努力下，學校辦學環境優美，教學質量優異，是長白縣農村教育的排頭兵；2011年秋季，為整合辦學資源，金華鄉中心小學校并入金華鄉中學，簡稱金華鄉學校。
2013年末，基于對辦學特色化的思考，學校決定建設一所具有文化底蘊和精神影響的“悅讀校園”，以悅讀來推進校園文化建設，提升師生的綜合素養，為師生的幸福發展奠定基石。
2014年春寒料峭的時節，“悅讀校園”四個鍍金大字被固定在教學樓的主體墻上，分置于?；盏膬蓚龋瑯嫵梢坏烂利惖娘L景，時時提醒著生活在這里的200余位師生，“今天，您悅讀了嗎？”
一個目標
隨著國家對鄉村教育投入的不斷加大，樓房取代了簡陋的校舍，實驗室設備等也一應俱全，鄉村教育迎來了前所未有的美好狀態。但鄉村與城市學校依然存在巨大的差距，不單是師資，更為關鍵的是孩子生活的人文環境，城市中擁有的文化氛圍是鄉村學校難以企及的?；趯⒆游磥戆l展的思考，金華學校決定從悅讀入手，引領孩子與經典對話，與大師對話。
根據這一構想，學校將圖書室的書請出來，布排到公共區域，班級也安置了書柜，擺放學生自行帶來的和學校給班級購買的書籍。自此，學生不再是面對單一的教材，而是以愉悅的心境走向豐富多彩的書籍世界。
2015年6月，《中國教師報》課改版主編褚清源老師到學校調研，通過走訪班級師生，看到師生在書籍熏染下發生的精神變化，充分肯定了學校的做法，并針對學校正在開展的“悅讀校園”建設活動，提出：可以建設一所坐落于圖書館里的“悅讀校園”。
學校覺得，褚清源老師的構想符合學校的發展規劃，而且富有創意，遂以此為目標，深度推進“悅讀校園”建設工作。
兩種意義
改變行走方式。傳統的學校，師生一味地沉浸在教材和題海之中，考試的重壓不但消磨著師生的斗志，也讓校園失去了應有的活力。建設悅讀校園，我們就可以讓所有的教師和孩子隨時徜徉于書海之中，過一種有廣度、有深度、有溫度的精神生活，因為精神品質影響著人的一生。
潤澤健康生命。健康不但來自陽光運動，更來自文化層面的喚醒和熏染，從而使參與者樹立起積極向上的人生追求，自信快樂地行走于人生之路，而悅讀是對生命最好的潤澤。
教育的最大價值在于激發人的動力，開掘人的潛力，豐富人的閱歷，以實現師生身心健康，自覺地追求卓越，享受幸福的人生境界。
三重悅讀
悅讀經典佳作。隨著悅讀的不斷深入，我們通過梳理，實施隨性讀（針對喜好），分科讀（針對學科），分段讀（針對年齡）等策略，讓悅讀成為生命中不可分割的有機構成。書籍的布排，從最初的散亂布放發展至現今的按著門類、學科擺放，書籍擺放也成為一種藝術。觸目可即的經典佳作，已經成為師生日常學習生活中不可分割的一部分。
悅讀自然社會。自然社會是最好的教育資源，我們的悅讀倡導基于實踐的悅讀（關注運用）、基于校外的悅讀（關注外界），基于變遷的悅讀（關注變革），做到敞開校門辦教育，傾聽風聲、雨聲、讀書聲，關注家事、國事、天下事，培養師生開闊的胸襟和深遠的理想。為此，我們組織學生換個“包包”去春游，體驗初春的生機勃勃，于秋末冬初踏訪美麗的金華后崗，居高而瞰，一覽祖國秀美的山河；帶領孩子走向當地的蔬菜大棚，借鑒成功的管理經驗，經營學校的“奇妙的瓜世界；帶領孩子參觀縣檔案館、美術家畫室等，看到地域的發展歷史并感受名家的工作狀態；學校開展“名家進校園，師生共成長”活動，每年邀請縣域內的名家到校與師生分享人生成長或創業故事，使我們從讀萬卷書跨越到閱萬面人。
悅讀自我成長。優質的生命狀態其實是對自我的悅納，我們鼓勵師生不但要悅納自我，要肩負使命，還要不斷地實現自我超越，以“天下興亡，我的責任”自勉，為社會創造更多的物質財富和精神財富。我們以“理想與人生”為主題開展系列演講活動，使學生樹立遠大理想，認識到自身肩負的社會使命和歷史責任，從認識自我，走向展示自我，最終實現超越自我。
四個媒介
悅讀推進板。每個教室門口一塊綠板，綠板的中間粘貼著五個醒目的字：悅讀推進板。我們要求學生每周五把讀的書名記上，以周為單位顯示悅讀的頁數。但在推進過程中，發現這種方法適合于小學低、中年級的孩子，對高年級學生是不適合的；初中班主任耿喜軍修改了表格，以周為單位顯示閱讀的頁數。有了這樣一塊綠板，學生周內的讀書情況一覽無余，同時也發揮了互相激勵的作用。
悅讀夾
。我們開發出“悅讀”夾：第一頁：校長、班主任、家長或學友“悅讀”寄語；第二頁：給書一個家，照片、名稱、命名理由、同學或老師評價；第三頁：個性化簡介，我要學習的讀書人物，我喜歡的讀書名言，悅讀過的書籍；第四頁：學期內要讀的書目（注明我與老師或家長共同讀的書），以月為單位安排計劃，完成及驗收情況；第五頁：我最喜歡的一本書（情況介紹），悅讀體會；第六頁：向你推薦一本書（含書的名稱、書的情況簡介、推薦理由等）；第七頁：我是“星級悅讀人”，驗收申請表，驗收人簽字并留言激勵；第八頁：我的讀書故事；第九頁：我的學期“悅讀”總結。悅讀夾人手一冊，班主任根據學校整體設計，再進行靈活編排，使小小悅讀夾成為班級文化的一種載體。學校為班級配備檔案盒，專門安置學生的悅讀夾，確?；就旰玫乇Ａ艉⒆拥膼傋x足跡。
悅讀成果樹。為了形成正面激勵，形成濃郁的悅讀氛圍，我們在教室對面的墻壁上，讓孩子根據自己的理解和創意，繪制、粘貼了一棵棵形態各異、碩果累累的“悅讀成果樹”，孩子們把自己讀過的書目曬到上面，仿佛是一道道記錄成長的風景。2016年初，我們又建設了悅讀墻，不過是利用師生必經的廊道墻壁，將所有老師和家人，學生和家長投入悅讀的照片進行合理的布貼，感召著每一個人都積極投身于悅讀之旅。
悅讀大道。在通向教學樓的甬道上，張麗梅老師繪寫了“悅讀大道”四個立體大字，從遠處觀望，“悅讀大道”四個字尺寸相近，實則相差甚遠，張麗梅老師充分發揮了三維效果，最大程度地實現了視覺上的可賞性。在這條悅讀大道上，王麗英老師，李樹龍老師書寫了有關讀書的名言，還選取了十六個民族關于“讀書”的表述寫在甬道旁的石頭上，以此啟迪師生，對任何民族而言，讀書都是極其重要的。凡是學期內讀書超過三本以上的孩子都可以把腳印留在這條大道上。如今，這條悅讀大道上色彩斑斕，步履堅實。有關讀書的體悟、人生的目標、根據校園實際編寫的探究題等各式標簽懸掛在兩側的樹木上，構成一道獨特的風景線。
五個保障
觸手即書。我們把圖書室的書籍請出來，讓他們“重見天日”，再加上募集的書籍，這些書布排于校園的各個角落，樓梯拐角、甬道兩側、寢室門口、實驗室門口，只要是師生經常活動的區域，已經都布排上書柜或書架。從室外到室內，所有的書完全是由學生自主管理，志愿者負責及時整理書籍，師生自行登記借閱本，實現24小時全程開放式悅讀。
悅讀30分。為了保證“悅讀校園”的推進，我們每天安排30分鐘的午悅讀時間。每天中午，孩子會準時回到教室，靜靜地翻看自己喜歡的書籍，馳騁于文字營建的美妙世界中。學生休息時，我們鼓勵孩子帶著書籍回家，在完成作業或娛樂之余，可以靜靜地走進書籍，從中收獲美麗的人生歲月。
悅讀展示。班級根據孩子的讀書情況，每天或每周會進行一次悅讀交流活動，學生自己組織活動全過程。小學住宿的十個孩子，每天晚上完成作業后，會有兩個孩子交流當日或當晚的悅讀故事或體會，晚課成為孩子期盼的時段。悅讀展示不但交流了孩子的讀書情況，而且提升了孩子的綜合能力。學校還經常性地開展教師、學生的讀書征文比賽活動，譬如讓師生以“悅讀校園”為題，寫自身的體悟和理解，為深入建設悅讀校園征詢意見，也以此推動師生的理性認識，從而創建高效悅讀的氛圍。
悅讀驗收。為了激發師生讀書的積極性，學校規定：每人讀完三本書以上的辦公室，每人讀完五本書以上的班級，經學校驗收合格后，不但以師生人數撥出專門的購書基金，而且還要授予悅讀辦公室、悅讀班級，“再加一個門牌”。加一個門牌，不僅是形式，也是助推悅讀深入開展的一個很好的策略，起到了積極的帶動作用。我們還將創新形式，讓悅讀成為師生自發的行為并逐漸發展為最好的精神享受。
悅讀記錄。我們鼓勵小學高年級的孩子和初中部的孩子堅持每天寫一篇日記，字數呢，自己確定，不過要在承諾書上簽字，不但是記錄生活，也是磨練意志。我們要求教師一周寫一篇隨筆，記錄教育歷程，沉淀教育經驗。閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者有機結合，才能最大效益地發揮悅讀的作用。我們不是懷著功利目的的悅讀，而是于悅讀中養成良好的習慣，進而提升人的整體素養。
六個途徑
募書告白造勢。為了募集書籍，校長專門寫了《金華學校關于建設一所坐落于圖書館里的“悅讀校園”的募書告白》，經校長傳媒平臺轉發，廣為傳播。我們在募書告白中寫到：
“作為一所鄉村學校，我們計劃在兩年內新增經典書籍一萬冊，這些書籍將合理地放置于教學樓的不同區域（含教室、專門悅讀區、悅讀角）、餐廳、寢室、實驗室、運動場、林蔭地等處。我們將從有限的經費中每年支出30%左右用于購買師生喜歡的書籍（大概在兩萬元，約購書籍一千本），逐步豐富我們的藏書；我們還將發動在校的師生和畢業的學子捐獻自己喜歡的書籍，學校將專門登記造冊，設立師生捐獻區，傳遞精神之光。
我們熱誠地期盼社會各界愛心人士或單位，能夠伸出援助之手，為我們這所坐落在圖書館里的學校獻出您的愛心。所有的捐書者的姓名或單位和捐獻的書籍，我們都將刻記在一個特殊的冊子中，與歲月同在，同文化共舞。
今后，金華學校將會成為最精美的圖書館學校，不論寒暑假，還是工作日，都將敞開校門，歡迎讀書和愛書的人們（上至耄耋老人，下至呀呀學語的稚子），在悠揚的樂曲聲中，瀏覽歲月風景，遍觀世界風云?！?/p>
這無疑是宣告書，也是征集令，成為學校對外宣傳的最初載體。
尋求愛心捐助。建設悅讀校園，必須有大量的書籍作為支撐，但學校的經費畢竟是有限的，于是我們放眼周邊，把尋求捐助作為建設的主要渠道。我們在建設悅讀校園之初，曾經開展過校內的師生捐書活動，根據師生的藏書實際，采取自愿的形式，我們將捐書榜張貼在一樓正廳，專門設置了書柜儲存師生捐獻的書籍。我們收到的第一份愛心書籍來自上海，微信名為小軒窗的女士為孩子購買了世界著名小說系列叢書，一套59本。作為我們吸納的第一批域外捐贈的書籍，引發了孩子極大的悅讀興趣。日后，我們又得到北京師范大學教育均衡發展中心黃堅主任的支持，他捐獻了萬余元的書籍，北京師范大學教育行政管理學院唐任伍院長，四川成都社會科學院查有梁教授等也為學校捐贈，而且留言鼓勵師生以悅讀提升自我，造福社會。撫松縣外國語學校校長發動師生捐獻書籍近4000冊，在竇桂梅校長的幫助下，我們參加了清華附小組織的圖書義賣活動，獲得了清華附小的圖書捐贈。長白縣實驗中學，長白縣地稅局，長白縣移動公司，長白縣三興建筑公司等也紛紛慷慨相助，根據學校的需求進行了捐贈。最遠的捐贈圖書來自遙遠的內蒙達拉旗十一學校，帶著草原的清香，書籍落戶于祖國的邊陲小鎮——金華。 這些來自全國各地的書籍，不但為我們傳遞了不朽的愛心，而且成為學校最寶貴的精神財富。
影響家庭悅讀。孩子成長的本源在家庭，家庭是對孩子實施教育的主陣地，家庭建設的優劣直接影響著孩子的成長。
我們從最初的要求孩子將書籍帶回家中，和家人共同分享，到后期讓家長參與學校組織的悅讀交流活動或戲劇表演，慢慢地將家長吸引到學校的悅讀校園建設中來。
凡是積極參加活動，表現優秀的家長，學校都會給他們頒發書籍作為獎勵，以此影響家長關注孩子悅讀和自身的提高。我們還利用走訪，照片轉發等形式，晾一晾孩子的家庭藏書，對評選出的優秀藏書家庭予以表彰。我們要求家庭開辟出一處最重要的位置，安放家庭藏書，創建基本的悅讀氛圍，還要求家長和孩子共同為藏書處擬一個好聽的名字。
通過形式多樣的活動，家庭藏書已經成為一種趨勢，家庭悅讀已經成為一種習慣。
信息發布拉動。學校利用美篇等形式及時發布學校開展的悅讀活動，利用信息報送及時傳遞悅讀進展，校長以隨筆形式記錄的大量有關悅讀的故事和策略文章通過校長傳媒、中小學管理者平臺，通過全國教育均衡發展中心QQ群、合學教育QQ群等予以發布，不但成為對外宣傳的號角，也系統梳理了悅讀校園建設的點滴做法。在信息傳播極為快捷的今天，發布的信息對有興趣開展悅讀校園建設的學校也產生了一定的影響。校長到北京參加十一學校的年度盛會時，系統梳理的《走向幸福的鄉村“悅讀校園”》作為大會資料結集印發，引起了湖北等地的關注，部分學校與我們取得聯系，就悅讀校園建設進行經驗分享。
區域演講帶動。作為悅讀校園建設的發起人，校長經常在各種場合宣傳和介紹悅讀校園的建設情況，呼吁社會各界關注悅讀校園建設，從而推動全民悅讀。北京師范大學教育均衡發展中心組織的培訓活動中，校長曾經分享過孩子的悅讀故事，引發了《中國教師報》、《當代教育家》等媒體人的關注，也給旨在提升孩子綜合素養的學校領導以啟發；清華附小組織的年度圖書義賣活動中，校長曾經介紹過鄉村學校的悅讀推進活動；白山市舉辦的校長沙龍中，校長和與會者分享悅讀建設歷程；長白縣全民閱讀協會成立大會上，校長就如何推動全民閱讀提出了建設性意見，……
這些交流或分享不但傳遞了信息，而且也啟發了志于改變教育行走方式的人們深入思考悅讀于人生中的價值，從而根據學?；騾^域實際，采取切實可行的辦法推動區域或所屬范圍內的悅讀工作。
悅讀活動推動。為帶動區域悅讀活動的開展，學校設計了首屆“智慧悅讀，美麗成長”悅讀營活動，召集學區五所學校的師生、家長參加活動，吸引非學區成員校師生參加。悅讀營活動形式多樣，設有學生互贈書籍，分享悅讀故事，表彰最優藏書家庭，表彰優秀悅讀少年等環節，還邀請跨界專家分享創業或成長故事，與會師生、家長演出了精心排練的戲劇，愛心團隊和人士還為悅讀校園捐獻了書籍。長白縣電視臺，吉林教育電視臺等對活動予以播報，起到了一定的宣傳作用。日后，學校還打算把募集來的書籍，以“流動的悅讀”形式流轉到其他學校，讓更多的師生分享各地的愛心書籍，最大限度地發揮這些書籍的作用，同時也以此為契機帶動區域的悅讀建設。
悅讀校園的建設不但改變了師生的行走方式，提升了師生的人文素養，而且改變了家庭的存在形式，也慢慢地在影響一個區域的發展。上?！懂敶逃摇冯s志2015年11期在創意校長欄目發表了王永彪校長寫的六千字的文章：《建一所鄉村“悅讀校園”》，引發了廣泛的關注。
“一所坐落于圖書館里的悅讀校園”已經悄然萌生，在與朝鮮一江之隔的長白縣金華鄉；這個最偏僻的角落，將如明珠一樣，散發著人類精神文明的熠熠之光。
