從閱讀走向寫作

【摘要】作文一直以來是學生比較畏懼的一項作業，這在很大程度上是由于他們沒有大量的閱讀儲備，沒有掌握寫作的技巧，缺乏寫作成功的愉悅體驗。本文著重就小學生怎樣從快樂閱讀，享受閱讀，到學會寫作，享受寫作，談了作者的一些日常做法。

【關鍵詞】閱讀? 興趣? 厚積薄發? 寫作

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （作者：長豐縣長新路小學? ? ? 王志云）

為什么要開設語文課呢？葉圣陶說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”可見，閱讀與寫作的重要性。

? “文章本天成，妙手偶得之”。其實，這“妙手”是需要長期訓練的，“天成”也不是從天上掉下來的那么簡單，這只是厚積薄發的結果。寫作源于生活，源于實踐，同時又高于生活。有了生活經歷就一定能寫得出好文章嗎？顯然不是那么容易的。要想寫起來得心應手，文采飛揚，我想沒有一定的閱讀基礎作保障是難以想象的。作為一名小學語文老師，我從培養學生良好的閱讀習慣開始，潛移默化地引? ? 導他們學習寫作，最終達到心有所思，信手拈來的程度。

在多年的教學實踐中，我注重從抓閱讀開始，一步步培養學生的寫作能力。

首先，從低年級開始教會學生學會看圖講故事。

看圖講故事是閱讀的最低階段和形式。低年級的學生由于識字有限，還不能要求他們去寫段落篇章。因此，講故事是比較適合此年齡段孩子心理特點的，也是孩子們比較樂意做的事情。為了激發他們講故事的熱情，我經常準備一些有趣的圖片，讓他們先觀察，后描述圖片的內容。比如給他們展示一張圖：一只小貓，一只狗，一位老爺爺。小孩子能講出好多有趣的故事來，他們的想象能力非常豐富，能說出大人們想不出的情節。講故事的過程其實是在鍛煉他們對事物的觀察能力，想象能力以及語言表達能力。經常開展分組講故事比賽，還能培養學生的團結協作能力和集體榮譽感。真是一舉多得的好方法。

第二，抓好寫句子。

句子是構成文章的重要部分。隨著識字水平的提高和拼音的掌握，可以進行句子教學了。從最簡單的句子開始教起，比如：當他們看到一朵花的時候會說，“這是一朵花。”然后啟發他們這是什么花，并把句子寫出來。有的孩子還真能寫出“這是一朵金黃色的郁金香”這樣出人意料的句子來，“郁”字沒學過是用拼音代替的。我問他是怎么知道的，他說他奶奶家養的花中有郁金香，我說老師都分不清什么是郁金香，你能說說這種花有什么特點嗎？他于是又給大家普及了幾種花卉知識，最后贏得了老師和同學們的熱烈掌聲。

我還鼓勵學生搜集名人名言，格言警句，并結合寫字比賽進行評比，大大地激發了他們閱讀和寫作的興趣，也使他們掌握了大量有用的寫作資料，為今后寫作段落篇章打下了良好的基礎。

第三，從閱讀的故事和文章中節錄一些描寫人物和景物的精彩片段。

書法學習多從臨帖開始，最后集他人之長，獨自成體，便成一家。寫作也要從模仿起步。美文佳句本身也都是汲取他人的辭藻，化為己用，用得恰當，又有自己的成分在里面便成了創作。對于三年級、四年級的學生我也不急于讓他們寫作幾百字的作文，避免給他們施加過大的壓力，挫傷他們的寫作積極性，從而失去了寫作的熱情。我經常布置學生仿寫片段，如寫老爺爺，老奶奶；寫同學，寫老師；寫朝霞，寫黃昏；寫炎炎夏日，寫冰雪寒冬；寫春節的熱鬧，寫早晨公園的靜謐等等。通過搜集他人的精美佳句并進行仿寫，鍛煉了學生們的觀察能力，激發了他們的寫作興趣和寫作沖動，增強了他們的寫作熱情，為今后寫作積累了豐富的素材。

“不積細流無以成江河，不積跬步無以至千里”。有了量的積累，一定會有質的飛躍。

第四，抓好記敘文的寫作。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。我在語文教學中首先用好課本，選入課本的都是經過反復論證的適合學生年齡、心理特點的文章，都是有一定特點和可取之處的文章，做到每篇文章學完要使學生有新的收獲，布置作文要有針對性，要布置學生“有話可說”的作文題，點評文章要達到鼓舞、激勵大多數的效果。當然，作文的密度不可過大，不能為了寫作而寫作。此外，鼓勵學生到校內外的圖書館借閱書籍，并作定期交流，寫作讀書心得。

為了引導學生多讀書，讀好書，我經常列一些書目供學生們參考閱讀，俗話說，群眾的力量是無窮的，我還發動家長參與到讀書寫作中來，充分調動多方面的積極因素，為學生們的讀書寫作營造良好的外部氛圍。

作為一名語文老師，我也保持著閱讀和寫作的良好習慣，業余為一些期刊投稿，并經常拿來與學生分享，以此共勉，我想這也是率先垂范吧。