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? ?詞語教學是低段語文教學的重點。然而，平時總是就詞語而讀詞語，男女生輪流讀，小老師領讀，開火車讀，之后把詞語放進課文再分析課文......
? ? 這樣的詞語教育中，詞語未能與學生的精神領域建立廣泛而親密的聯系時，這些詞語是沒有生命的！
? ? ?我知道詞語本身可以有感情，有蘊含，有意味。然而，我依然不曉得如何把詞語環節上出彩來！
? ?今天，讀了張祖慶老師《沉入詞語的四度空間》深有觸動，詞語也可以有溫度，也可以上出彩來！
? ? ?張老師這樣說：
? ? ? 詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學，難道真的“想說愛你不容易”嗎？詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈，常教常新呢？我們很有必要對這一問題進行深入探究。其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細了胞”。
? ? ? ?于是，我立刻改了自己的詞語教學：
? ? ? ?原來是這樣的：
? ? ?你們還記得這些朋友嗎？馬老師考考你們！我們來讀讀吧，開火車、輪讀......
? ? ?如今改成：
? ? ? 師生合作，教師把詞語串起來成文章。譬如：
? ? ?師：媽媽告訴我，沿著----（生來讀）彎彎的小路（淡出）就可走出天山，就可以到達----（生讀）遙遠的北京（淡出），北京會有----（學生讀）雄偉的天安門（淡出），天安門廣場上有----（學生讀）升旗儀式（淡出）……
? ? ? 把詞語當成抒發情感的工具（比如：讀進課文）時，每一個詞都是富有溫度的。
? ? 比如，由錄像播放遙遠的新疆之美麗的雪山，潔白的雪蓮，激起孩子們對于神秘、美麗新疆的感慨，緊接著課文的詞語 ?遙遠的新疆---美麗的雪山--潔白的雪蓮呈現出來，自然而然地就會發出感慨：我多想去看看，我多想去看看的心聲！
? ? ?蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在詞語教學中，我重視讓孩子們通過圖像品讀，來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。
? ? ?抓住詞語的溫度，亮度，深度，效度！由詞語的溫度觸摸文章的溫度！由詞語激起朗讀的興趣，進而用心靈感悟文章的靈魂。
