? ? ? 第二課時的開場常常以復習詞語開始，然而，平時總是就詞語而讀詞語，男女生輪流讀，小老師領讀，開火車讀之后分析課文......

? ? ?我知道詞語本身可以有感情，有蘊含，有意味。然而，我依然不曉得如何把詞語環節上出彩來！

? ?今天，讀了張祖慶老師《沉入詞語的四度空間》深有觸動，詞語也可以有溫度，也可以上出彩來！

? ? ?張老師這樣說：

? ? ? 詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學，難道真的“想說愛你不容易”嗎？詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈，常教常新呢？我們很有必要對這一問題進行深入探究。其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細了胞”。

? ? ? ?于是，我立刻改了自己的詞語教學：

? ? ? 師生合作，教師把詞語串起來成文章。譬如：

? ? ?師：媽媽告訴我，沿著----（生來讀）彎彎的小路（淡出）就可走出天山，就可以到達----（生讀）遙遠的北京（淡出），北京會有----（學生讀）雄偉的天安門（淡出），天安門廣場上有----（學生讀）升旗儀式（淡出）……

? ? ? 抓住詞語的溫度，亮度，深度，效度！由詞語的溫度觸摸文章的溫度！由詞語激起朗讀的興趣，進而用心靈感悟文章的靈魂。