在寫敘事時，我意識到，我自己并不擅長回憶。很多的事，在腦中會閃過，但我并不覺得這樣的事，一定值得寫在生命敘事里。我在想，我或許屬于那種在未來的人，過去的就過去吧。
今天處理了兩起事件，三年級與六年級的。余老師給我電話，說又涉及到翰的問題，沒法協調，請我幫忙。我原以為這孩子一定又犯了大事，而且不聽老師勸解。余老師告訴我是她和數學老師一起來，結果來的是余老師與三位小朋友。我立即反映過來，是讓我做調解員的。一問，原來就是翰在考試中，用腳故意碰前面的同學。前面的同學轉過身制止他，請他不要動，或者動的時候，動作不要那么大。他還真就動小些了，前面的同學還說舒服。這時，被數學老師發現了，批評了翰。翰覺得，對方說了那句話，所以不服氣，于是在下課的時候，就動手了前面的同學。前面的同學忍住了，沒有還手。老師處理此事時，翰一直糾結因為對方說了，所以他可以這樣做。在余老師那里，就揪著這事說事。老師說不下她，就找到了我。其實，從余老師的情緒里，我明顯感覺到她的疲累，這個孩子據老師說，每天花在他身上的時間，大概在2-4個小時。任何一個老師，如果每天都這樣，我想都可能會疲累，甚至會更甚。
經過孩子的敘述，我很快理清了原因以及孩子的糾結。我問孩子：“對于整個事件而言，對于你自己所做的事，你覺得糾結的這事重要嗎？”孩子說，并沒有那么重要。于是，很快達成了共識。這件事，說起來真的小，孩子都覺得，這樣的事沒有必要到我這里，也沒有必要到班主任那里，自己就能和平解決的。可是，他就是與班主任不對付呀。而且這孩子又特別犟。
但我沒有想到，六年級的杜更犟。因為別人插隊，對她的運動又沒有任何影響，可是她不僅管了，還管得兩人起了沖突。最后，因為老師看到是她在出手，她又比對方大了不少，就批評了她。她因為這事，在今天聽起來，都還是委屈得不行。往好了說，這個孩子是在尋求一種公平，這樣的精神是可以贊揚的。可是，面對這樣的事，一定要去糾結嗎？孩子還給我說了她的一人委屈，下午的劉老師不請她回答問題。無論她怎么舉手，就是不請。于是，她難過得在我面前控訴。這孩子更犟，而且喜歡用眼淚來獲得同情與認可。
孩子是個相當聰明的孩子，口才也好，成績也好。但是，凡事都想爭贏。我理解孩子，但我并不愿意去支持孩子的做法，一味爭贏，會讓自己受到很多的傷害。孩子爭的是一時的輸贏，卻不明白，這樣的小事，有多大的輸贏可論呢？我希望，這個聰明的孩子能夠理解“退是最大的進”，可明顯，她現在是理解不了的。我的做法也有些中庸，但這個如此聰明的孩子，是需要懂得退。如果這事，換個人來向我說，可能我的處理方式會不同，可能我還會表揚他的行為。
兩個不同年齡的孩子，給我的沖擊還是有的。我再想想！
