今天上到語文園地七，正好講到兩個句子，讓孩子們體會擬人句的趣味性，其中一個孩子說：“老師，我怕我說出來他們都聽不懂。”聽了這話我吃了一驚，又十分好奇，心想到底是是什么，其他孩子都聽不懂呢？他接著說到：“第一個句子用了一種修辭手法，也就是先聲奪人。”先聲奪人本是一種寫作手法，可以作為寫作開頭的一種方法，二年級的孩子就知道這么多，不得不暗自為他點贊，于是當眾表揚了他，接著有孩子好奇地問道：“老師，什么是先聲奪人啊！”于是我講起了王熙鳳的個性特點，人未到聲先到。用在寫作上就是把描述聲音，再展開敘述發生了什么事情，這聲音可以是人說的話也可以是某種聲音，聽到這個聲音或者說的話會讓人產生好奇有繼續往下讀的愿望，孩子們恍然大悟。

中午午課時給他們講了看圖寫話，這個孩子立馬就用了先聲奪人的修辭手法，我又在心里暗暗為他點贊。

另一個孩子，第一節課表現很好，第二節勞動課老師因為有事晚去了幾分鐘，兩個班長生病請假，中隊長小隊長就承擔了班級管理的角色。有個孩子趁老師不在可能說了話，被記名字，他很灰心喪氣，第三節我的課時不管我怎么鼓勵怎么也打不起精神，我已經失去了耐心非常生氣，于是我又悄悄地擦掉了他的一個名字，希望他能有所好轉，中午休息時他仍然要講話，而且滿是灰心喪氣的話：“老師一定不會擦掉我白色學號。”我告訴他如果表現好一定可以擦掉，可是他依然倒在桌子上沒精打采，我不愿意一次又一次地安慰他，開始生氣告訴他認真一點。我再想一想我自己：又何嘗不是，生活中滿是期待，可是總是沒有信心也常常負面情緒應對，我能理解他這種情緒，可我不知道怎么安慰他，所以我不喜歡如此消極應對生活的方式。一方面我自己缺乏同理心，另一方面我很沒有耐心，面對他一次又一次違反紀律我是不愿意一次一次地去哄的，并且我對違反紀律的行為以及消極的情緒非常厭惡，我希望能立馬制止他的一些不良行為，不要影響我上課帶班的心情。如果明天他還這樣我就講講我身上發生的故事給他聽吧，告訴他我們兩個相互勉勵。試試吧！