大概念教學是以單元為單位來實施的，單元連接著課程與課時，那么在大概念視角下單元是指的什么呢？
一、大概念視角下的單元
書中提到：單元組織的邏輯，在很大程度上就是課程組織的邏輯。泰勒曾經將其分為學科邏輯和心理邏輯。學科邏輯是對學科專家的有意義的關系；心理邏輯是對學習者有意義的關系。看到這里，我想要是這么來說的話，大單元教學，或許更傾向于心理邏輯。不過對照我們的課堂教學，我們一般更多是遵從學科邏輯，強調知識的系統傳授。書中也提到課程組織的邏輯，似乎總是在這兩極間擺動，因此被稱為鐘擺困境。
不過隨著時間的推移，社會的發展，鐘擺困境也逐漸的被打破。書中明確指出學科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合的，可形成各種學習活動。至于能否形成高質量的學習，關鍵在于目標的定位，因為目標是單元整體教學關注的首要問題。那么目標又是什么呢？當前學界普遍達成的共識是：以素養為目標，指向解決真實性問題。由此我們得出，單元是一種“素養”單元，而不是原來我們認為的“內容”單元。
第二單元第69頁
二、單元的不同類型
單元分類思維導圖
在這眾多的單元分類中，我接觸過的有：學科宏觀單元（課堂上給同學們滲透）；跨學科宏觀單元（在新網師和N師學習中都有所涉及）；顯性單元和隱性單元（這里的隱性單元可不可以理解為學科宏觀單元呢？）；知識單元和過程單元；學科單元和跨學科單元（新網師做過系列微課程）。
可是，細數起來我接觸的這些雖然比較多，但是會達成什么樣的目標，培養什么樣的素養呢，這是在之前沒有考慮過的。
