? ? ? ? ? ? 專家型教師的特征
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——讀《教師花傳書》有感
《教師花傳書》是日本東京大學佐藤學教授所著，該書以專家型教師的成長為研究脈絡，結合教師成長的具體案例，講述了專家型教師應有的形象和成長的具體路徑。那么何謂專家型教師呢？這是我在讀該書時思考的一個重要問題，接下來，我將我對這一問題的思考與大家共享！
一、專家型教師應是工匠性與專業(yè)性的結合體
這本《教師花傳書》最鮮明的特色就在于，反復地闡述了當代教師教育改革的一個重要命題——教師必須要“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜摇４_實，教師的工作既有匠人的一面，要完成課堂教學，需要精心的教學設計，熟練的教學技能，深厚的教學知識等等，這都可以看出教師工作中的匠性；但教師的工作并不僅僅靠匠人的技能就能完成的，教師的世界是有科學的專業(yè)知識、技術、反思與創(chuàng)造性探究而構成的，如教學重難點的把握和處理，學生的認知特點，這些都需要教師復雜的、高度的認知判斷才能完成的，這體現(xiàn)出教師的工作又有專業(yè)性的一面。因此，專家型教師應是匠人與專家的綜合體。
在現(xiàn)實生活中，有些教師只注重匠性而忽略專業(yè)性，看到優(yōu)秀的教師，就會一味地去吹捧，盲目的模仿其教材、技術和技能，對相關學科知識、與學科內容相關的專業(yè)知識以及教育哲學完全不予理會，所以，在現(xiàn)實教學中往往會出現(xiàn)，有些教師聽過很多公開課，但依然上不好一節(jié)課，導致這一現(xiàn)象的重要原因就在于沒有反思，很多老師聽課時只顧欣賞對方的美好，卻沒有習慣的反思，當回到自己的“一畝三分地”之后躍躍試試，卻發(fā)現(xiàn)上著上著就上不下去了。也有些教師只注重專業(yè)性而忽視匠性，熱心研究和學科內容相關的專業(yè)知識、教育哲學以及學習理論，但其課堂卻依然是傳統(tǒng)的班級授課，完成不受理論的指導，不講究啟發(fā)、促進兒童的學習的技法，把理論擺的高高在上，現(xiàn)實卻南轅北轍。因此，僅僅有豐富經驗的教師，不是專家型教師；僅僅有空洞理論的教師，不是專家型教師；僅僅靠單打獨斗的教師，不是專家型教師；僅僅靠自下而上的規(guī)劃或指標的設計，難以造就專家型教師。專家型教師應是工匠性與專業(yè)性的結合體。
二、專家型教師應是課堂活動的傾聽者
如今的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，這就要求教師要善于做課堂的傾聽者，要從傾聽開始學會教育。的確，學習本身就是一個對話的過程，學習是與物的對話（創(chuàng)造世界）、與他者的對話（結交伙伴）、與自己的對話（重塑自我），要實現(xiàn)三種對話就需要教師要善于傾聽，傾聽學生的聲音（不只是發(fā)言或言語，還包括未能發(fā)出的緘默的聲音）；傾聽教材中所隱含的聲音（讀出未表之意）；傾聽自身內在的聲音。只有虛懷若谷、側耳傾聽學生的聲音，課堂中師生對話式的交流才會形成，才能打造靈動的課堂。因此，學會傾聽這不僅是專家型教師的必然要求，也是所有教師的共同追求。
但在現(xiàn)實教學中，教師一言堂的課堂并不鮮見，45分鐘一講到底的課堂也比比皆是，學生的主體性地位存在嚴重的缺失，不少教師拒絕傾聽或者聽而不聞，原本可以成為生成性的課程資源，可以把它們轉化成一個個隨機生成的教學細節(jié)，推動課堂教學向縱深發(fā)展，而杜絕傾聽卻扼殺了這一切的可能性，這對于學生而言是一種無情的傷害，對教師而言更無優(yōu)秀可言。因此，佐藤學教授在該書中指出：我希望教師在養(yǎng)成“匠人氣質”的過程中遵循以下三種規(guī)范。其一是注重對每位兒童的尊重；其二是關注教材的可能性和發(fā)展性；其三是注重自身的教育哲學。在這三條規(guī)范中，關注其中的一條還是容易做到的。那些無視學生只關注教材的教師，或者無視教材只關注學生的教師，再或者無視學生和教材一味的關注自我的教師，這些教師無論作為“匠人”還是作為“專家”都是不夠格的。因此，專家型教師應是課堂的傾聽者。
三、專家型教師既是“教”的專家也是“學”的專家
貫穿全書的一根思想紅線是強調在21世紀的社會里教師的專家形象要從“教”的專家轉型為“學”的專家。面對日益變化的社會生活，千萬不要用昨天的知識去叫今天的學生，去面對明天的社會，這樣的教師是不合格的，專家型教師更是無從談起，教師要想接受日新月異的社會變化，學習是最好的方法，因此，教師的人生必須是持續(xù)學習的人生，向兒童學習、向教材學習、向同事學習、向社區(qū)學習、從自身的經驗中學習，正是這種穩(wěn)健學習的步伐，才構成了教師的人生。
結合目前我國的教育實際，當前基礎教育提出了“為核心素養(yǎng)而教”的口號，逐步由“知識本位”轉向“核心素養(yǎng)本位”。核心素養(yǎng)是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力；是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。每個學科都有本學科的核心素養(yǎng)，每位教師都應該去認真研究并自覺踐行。其次，目前正在進行的高考制度改革，由之前的3+X模式轉變?yōu)?+3模式，這種高考制度的改革值得每一位教師結合自身學科來思考如何迎接這一挑戰(zhàn)。所以，作為當今時代的教師，沒有比現(xiàn)在更需要我們用行動去言說“自己”，言說自己的教育實踐。因此，佐藤學教授在該書中指出：“教師工作的本質不只是在教學，更是學習。”所以，要成為一名專家型教師應不僅要是教的專家，還要是學的專家；不僅在于將書教好，更在于活用最先進的知識和最高的智慧來教書。因此，專家型教師既是“教”的專家，更是“學”的專家。
