第一部分：《盤古開天地》課堂實錄

執教者：吳漪婷? 班級：四（六）班

一? 激趣導入

1.? 游戲導入，盲盒拆拆拆

根據圖片來猜人物，分別是夸父，嫦娥，后羿

2.? 這些人物有什么共同點呢？

都是神話人物，引出課文的主角夸父。

3.? 今天我們要學習的課文是《盤古開天地》，跟著老師一起書空課題

二?? 初讀課文

1.? 誰能按照自己的理解讀一讀課題？

從題目就可以讀出故事的人物和地點。

2.? 檢查預習情況

第一組：睜開?? 翻身?? 劈過去???? 強調“睜開”的后鼻音和翹舌音??? 和動作有關的詞語

第二組：四肢? 軀干?? 血液????? 讀準多音字“軀干”“血液”??和身體部位有關

第三組：混沌?? 黑乎乎???? 描寫開天地前的景象

出示圖片，讀出畫面感

3.? 聽讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？

找到依據，概括出兩個四字詞語：宇宙混沌? 盤古沉睡

（方法教授：根據信息，就可以把長長的一段話概括成短短的八個字）

4.? ?請學生們輕輕地打開課本，翻到48頁，把相應的段落標到插圖的旁邊

5.? ?這沉睡的盤古是怎樣開天地的呢？開天地的結果是怎樣的呢？學著用剛才的方法來概括每張圖片

5.1總結方法：劃句子，圈關鍵詞，概括詞語

5.2要求：默讀課文，將盤古做了什么，宇宙或天地有什么變化用橫線畫出來，并圈出關鍵詞，篩選概括成兩個四字詞語

學生圈畫，老師巡視。將黑板貼給幾個概括得較好的學生，用粉筆寫到黑板貼上，張貼到黑板上。

6.? 交流

圖二? 學生比較“盤古醒來，天地分開”“雞蛋劈開，天地分開”，說說醒來和分開哪個詞語更重要。明確劈開更重要，修改成“劈開雞蛋，天地分開”

圖三?? 頂天立地，天地成形

圖四?? 身體變化，創造世界

學生對照黑板貼上的內容進行修正

7.? 總結

課文按照事情的起因，經過和結果來寫，宇宙混沌，盤古沉睡是起因，劈開雞蛋，天地分開和頂天立地，天地成形是經過，結果是身體變化，創造世界。

請學生結合黑板上的內容簡單地說一說這個故事。

三? 精讀課文

1.? 快速瀏覽課文1-4段，把你覺得神奇的句子用橫線劃出來，并在旁邊寫一寫你的感受

2.? 學生分享

生1：盤古能睡一萬八千年很神奇。因為我自己只能睡十個小時，盤古卻能睡這么久。

師：這位同學把自己的睡眠時間和盤古的睡眠時間進行比較，感受到盤古的睡眠時間之久，很神奇。

生2：我覺得宇宙是有邊界的很神奇。

師：這位學生結合自己的科學小知識來體會神話故事的神奇。

生3：天每天升高一丈，地每天下降一丈。我一天長一厘米都很難，盤古竟然每天都在長高，很神奇。

師：一起讀這個句子。盤古撐著天和地，僅僅是一天嗎？僅僅是一年嗎？他可能會經受怎樣的苦難？

生：被風吹雨打，不放棄。

師：支撐著盤古的背后的力量是什么呢？

生：為了后人，為了創造世界的決心。

生4：盤古睡了十萬八千年，還能活著，很神奇。

生5：輕而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這里面出現了四組反義詞。讀了這樣的句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

述說畫面，請學生朗讀，師生合作讀。

生6：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：你們能用斧頭劈斷什么呀？

生：當我生氣的時候，我可以掰斷鉛筆。我可以用斧頭劈斷鉛筆。

生：我可以用斧頭劈斷泡沫。

師：可是，盤古卻能用一把斧頭劈開天地，很神奇。一起讀出劈的力量，感受它的神奇。

3.? 學到這里，你讀出了一個怎樣的盤古呢？

堅定，有毅力，勇敢地盤古。

4.? 拿出課前發的學習單，學習單上有兩篇神話故事的選段，比較它與課文中的神話故事的異同之處。

人物的本領都非常神奇。都有共同的精神，都是為后代造福。情節都非常的神奇。

四? 推薦閱讀

在《中國古代神話故事》中，有很多神奇的神話故事，推薦同學們閱讀，再次感受神話的神奇。

第二部分：關于這堂課的思考

聽完吳漪婷老師執教的這堂《盤古開天地》，給了我很多的思考與啟發。這堂課，吳老師上的很扎實，層層深入，從字到詞再到句，在文字間反復的走，不斷地讀和品析，帶領學生走進文本，感受文本，也理解了文本。這趟課，學生是學習的主角，吳老師充分激發了學生的學習積極性和主動性，是一堂好課。我從以下五點來分享我的思考：

1. 導入有趣味

精致的ppt上的三個大禮盒，一下子就抓住了學生的眼球。四年級的學生對于這樣的大禮盒還是興趣盎然的。吳老師抓住了學生的學習興趣，這堂課已經成功了一半。好的開始非常重要。并且，導入是與接下來的課文密切相關的，又與學生原有的知識儲備相契合，調動了學生相關的學習經驗，對于之后的學習很有幫助。

2. 詞語教學扎實

吳老師將要教學的詞語進行分組，分別按照動作，身體部位和開天地前的景象進行分組，重視學生的發音指導，翹舌和后鼻音，多音字，又自然而然的引出接下來的教學內容。選取重點詞語進行教學，抓住重點，減少學生的記憶容量，增加學生的識記效果。

3. 教學過程重視方法的滲透

在教學過程中，吳老師重點教給學生概括得方法，教會學生將長長的一段話概括成凝練的四字詞語。學生掌握方法后，吳老師放手讓學生去實踐。教學最好的方式就是學生的實踐，通過實踐，學生可以發現問題，并改正問題，從而真正掌握方法。

4. 課堂生成有法

吳老師的課堂生成能力很出色。面對學生的回答，吳老師總能用合適的詞語進行歸納和總結。吳老師的語言簡練雅致，針對學生的回答進行恰如其分的總結，比如，“將自己的睡眠時間和盤古的睡眠時間進行比較”“結合自己的科學小知識”等等，這樣的歸納讓學生知道自己的回答好在哪里，是從什么方面回答的，對學生的成長是有意義的。

5.開放性問題激發思考

一個開放性的問題，往往可以激發學生的思考。在教學中，吳老師通過提問“把你覺得神奇的句子劃出來，并在旁邊寫一寫批注”。學生在充分的閱讀后找到自己認為神奇的地方，展開交流。學生的回答豐富多樣，每個學生都有自己的理解，都是值得肯定的。同時，吳老師會穿插一些教學點，在一些神奇之處深挖，加入理解和朗讀，去更深地體會文本，體會神奇之處。學生在發散的回答神奇之處后，吳老師又提出了一個集中的問題“你讀出了怎樣的盤古”，將學生的思考進行整合。

總而言之，吳老師的這堂課是一堂優秀的示范課，給了我很多教學上的啟示。教學，要扎扎實實的教，要落實聽說讀寫，要在教學中切切實實提高學生的能力。讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生。