中國班級特性視野下的一年級班級建設(shè)與公民培養(yǎng)
——《中國班級特性》讀后感
武義縣熟溪小學(xué)藍美琴
相對于歐美走班制學(xué)校，學(xué)生散布于學(xué)校中，以個體形式或者臨時課堂組織生存，中國中小學(xué)生則是以“班級”生存于學(xué)校中；班級不只是教學(xué)共同體，還是生活同共體與行政管理單元；班級成為學(xué)生的第一環(huán)境，是一個雛形社會。在班級建設(shè)過程中，班主任應(yīng)與學(xué)生一道，把班級建設(shè)成學(xué)習(xí)、生活和成長的民主家園，為學(xué)生成為合格公民做準備。
一、對中國班級特性的認識
杜威的教育理想是把學(xué)校變成雛形社會。中國班級就是一種理想的雛形社會：真實、豐富、小型，具有一定的可控性，而且符合簡化、凈化的平衡的標準。中國班級是一種提供交往、群體生活、團隊合作、公共生活的雛形社會。
1.班級比較穩(wěn)定，設(shè)有班干部
中國的班級不同西方學(xué)校“因課成班”，即以“課程”為中心，讓學(xué)生分別選課，然后組成不同的課堂，上不同的課程就有不同的同學(xué)。沒有固定“班級”也沒有“同班同學(xué)”而只有一起上過課的同學(xué)。中國班級先有“班”，再有“課”，為班排課。每個班級都有自己的教室，多數(shù)課程都在自己的教室上課。除中途少量學(xué)生轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出外，同一班級持續(xù)存在短則三年，長則六年。
學(xué)校班級層面設(shè)有班委會，班委會通常由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員、勞動委員等構(gòu)成，班委會下還設(shè)有小組，并設(shè)置組長。班委會的成立運作都是在班主任領(lǐng)導(dǎo)下進行的，班干部是班主任的助手，協(xié)調(diào)班主任管理班級。
2.班級是學(xué)校中的一個管理單元，是校園生活的第一環(huán)境
班級不只是一個統(tǒng)計單元或者一個上傳下達聯(lián)絡(luò)單位，還是一個管理單元學(xué)校為班級設(shè)有專門的教育管理時間——晨會、班會。每個班級需要建立共同目標，形成班級積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，制定班級公約，處理紀律問題，解決突發(fā)事件，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，開展豐富多彩的班級活動等等。除了學(xué)校大隊干部和在某些方面特別突出的學(xué)生外，學(xué)校部門很少與學(xué)生直接接觸，常常是以班為單位進行管理，把各種評比名額與任務(wù)分到班級。
班級是學(xué)生校園生活的第一環(huán)境，學(xué)生首先生存于班級，然后才是學(xué)校。同班學(xué)生一起上課，有非常多的在一起的時間，一起開班會一起開展課間活動，一起開展文體活動或一起參加社會實踐活動，有時候會一起受到表揚，或者是一起“挨訓(xùn)”，班級很自然就成為學(xué)習(xí)、生活共同體。〔1〕
二、一年級的班級組織建設(shè)（以我的做法為例）
就群體與組織關(guān)系而言，班級是學(xué)生入學(xué)后進入的第一個社會組織，其中又有大量的正式組織與非正式群體。而無論是正式的組織，還是松散的群體，都以為著大量的人際互動。這種互動并沒有成人般豐富的組織關(guān)系，但培養(yǎng)未來公民與社會組織的關(guān)系，其實與教育中；學(xué)校內(nèi)的各類組織，恰恰是教育學(xué)生創(chuàng)生積極、健康、富有活力、充滿創(chuàng)造的人與組織關(guān)系的重要資源。
（一）在幼小銜接中建立兄弟姐妹般關(guān)系并形成對外交往的立場
班級同學(xué)關(guān)系是中國學(xué)生班級日常生活中最基本的關(guān)系形態(tài)，這一關(guān)系的形成與發(fā)展，直接生成著學(xué)生的生存形態(tài)與發(fā)展內(nèi)涵。［2］從幼兒園跨入小學(xué)，是孩子即將面臨的重大改變。在實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成積極的交往局面，具有重要的意義與價值。
1.班級日常生活，構(gòu)建美好的共同生活
我們的班級文化弘揚積極、健康的交往關(guān)系，在班級日常生活中滲透尊重、平等、接納、共同存在的意識。從開學(xué)的9月份開始，每月一次的生日會都由家委會牽手生日同學(xué)家長完成，這個的活動被視為常規(guī)活動來開展。現(xiàn)場除了給同學(xué)們分發(fā)蛋糕、唱生日歌、送祝福，還有在課堂上一起合作完成的小游戲。每次游戲的形式都不一樣，在這樣愉悅、輕松的過程中，情感、友誼的建立是自然而然的。生日祝福讓每一個過生日的同學(xué)感受到了班級的溫暖，其樂融融的氛圍帶給每個同學(xué)們積極向上的力量、特有的思想凝聚力、和真情感染力，讓同學(xué)們感受到了班級共同生活的美好。
2.跨年級交往，確立了互動開放的立場
從某種意義上說，不同年級學(xué)生更易建立起友好的關(guān)系,在發(fā)展方面有更多的共鳴；跨年段交往與同年級學(xué)生交往相比,對雙方更有發(fā)展價值。9月1日開學(xué)典禮上，五（4）班同學(xué)與筆者班全班同學(xué)牽手，建立了友誼班關(guān)系。導(dǎo)師團從9月1日中午進駐班級，除了技術(shù)上的指導(dǎo)，更重要的是這樣的伙伴關(guān)系讓小朋友們心里有了安全感、幸福感。同時也建立了班級對外交往的開放的系統(tǒng)，確定了交往的基調(diào)，由此而發(fā)展起來的兄弟姐妹之情誼，不僅對于中國獨生子女一代有意義，而且在理解、尊重、接納、共生意義上，對任何一位兒童都有意義。［3］
3.建立和諧、美好的師生關(guān)系，學(xué)生擁有歸屬感、幸福感
從第一天學(xué)生進入班級開始，學(xué)生之間的交往就建立起來了。這一類似于家庭生活的時空結(jié)構(gòu)，為兄弟姐妹關(guān)系的建立提供了前提。在進入小學(xué)一個多月時，同學(xué)們通過努力，自己的心愿卡也終于可以兌換禮物了。陳夢瑤小朋友的心愿是，用自己的10朵小紅花給每個小朋友及班級的任課老師買一個棒棒糖。在陳夢瑤同學(xué)的感染下，給同學(xué)分發(fā)禮物的行為就這樣被一周一周延續(xù)廣泛流行起來，他們用這種樸素的表達方式闡釋著他們對班級的喜愛。
（二）做好內(nèi)部崗位建設(shè)，促進個體、群體的不斷完善
在杜威的理想中,“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活—— 即對于兒童說來是真實而生氣勃勃的生活”。〔4〕這一定不是各學(xué)科、領(lǐng)域分裂的狀態(tài)。在他看來 , “學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心不是科學(xué),不是文學(xué),不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動”。〔5〕這一對學(xué)校教育內(nèi)容之割裂狀態(tài)的批評，對于當(dāng)前的中國教育來說，也具有一定的針對性；其思想也啟示我們 : 需要回歸到學(xué)生的日常生活中,為他們提供具有內(nèi)在統(tǒng)一性的成長資源”。〔6〕
1.崗位啟蒙：實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)置與命名，喚醒群體生活意識
對于起始年級的班級崗位設(shè)置，這很可能是學(xué)生接觸的第一類社會性責(zé)任，是第一次體驗、創(chuàng)生個體與群體生活的新關(guān)系。因此，我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，引導(dǎo)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考與表達，參與崗位的設(shè)置與命名。〔7〕
2.崗位認領(lǐng)：把參與權(quán)還給學(xué)生
一年級班級組織建設(shè)的重點是崗位建設(shè)。開始時，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)崗位存在困難，所以一部分崗位先由我設(shè)定，再由學(xué)生認領(lǐng)。如果多人認領(lǐng)同一崗位，則通過競爭上崗，同時鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和設(shè)置崗位。設(shè)置過程中先由老師確定每個崗位所需人數(shù)，再簡單明了地向?qū)W生提出崗位工作的要求：每天做、堅持做、認真做。然后孩子與家長一起商量在問卷星上完成崗位認領(lǐng)工作，我根據(jù)認領(lǐng)實際情況與學(xué)生商量后進行崗位微調(diào)。
3.上崗教育：喚醒責(zé)任意識，明晰崗位職責(zé)
上崗指導(dǎo)這一過程，是全體學(xué)生都參與的過程，我利用一節(jié)班隊課時間來進行，讓每一個參與者明晰崗位職責(zé)，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識與自豪感，并且利用崗位啟蒙階段的教育資源，為學(xué)生樹立新目標。
4.崗位指導(dǎo)：友誼班小導(dǎo)師來幫忙
在崗位設(shè)置之初，因為學(xué)生能力有限，還不能很好的完成崗位工作，我邀請了友誼班的學(xué)生對他們進行指導(dǎo)。崗位指導(dǎo)的具體內(nèi)容，主要通過提醒、具體示范、矯正等方式進行，比如綠化小天使這個崗位，先由小導(dǎo)師告知每種植物需要多久澆一次水，再進行澆水的過程示范；在人人都參與的“打掃教室衛(wèi)生”這樣最基層的崗位，按照學(xué)號進行輪流，則由家長參與指導(dǎo)。
三、在民主生活中培養(yǎng)公共精神，培育合格公民
張魯川博士說，一旦明晰了班級“公共生活”的定位，我們就會厘清班會與品社、思品等德育課和心理課的區(qū)別，跳出目前關(guān)于班會的各種紛爭，將主題班會定位為學(xué)生處理班級公共事務(wù)的公共話語平臺。在班會活動中，跟班級公共事務(wù)相關(guān)的內(nèi)容都可以在可以討論與發(fā)布，比如：班名的確定、班徽的制定、班級公約的制定、班級崗位的設(shè)定等等。
1.在主題班會活動中培養(yǎng)公共精神
在第一階段的班會中，我們在彼此認識、熟溪的基礎(chǔ)上，確定了自己的班名、制作了班徽，在討論班名時，孩子們根據(jù)自己的鏡像，提出了五角星、天安門、小紅花、祖國等等，讓人捧腹大笑，最后我給出兩個關(guān)鍵詞，讓他們挑選，一個同學(xué)提出“青藍豆”這個名字，大家覺得比較有意思，被確定下來。青藍象征青出于藍而勝于藍的意思，豆象征著這群可愛的小豆豆們。班徽的制作更是一個有趣的過程，大家經(jīng)過討論確定了組成的一個有象征意義的因素，由友誼班導(dǎo)師團畫出初稿，家長加工，最后成型。通過這樣的活動，學(xué)生的、家長的參與意識在一點一點形成，新西蘭首席教育顧問斯圖爾特、麥克頓教授為我們書寫的班級精神核心，守住純真、追求發(fā)展、守望幸福正在慢慢滲透到日常生活中。
2.在民主生活中培育合格公民
小學(xué)一年級的小干部，在很多班主任看來，沒有必要進行競選，選來選去，也就是那幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)，再說，這樣做也太費事了，多一事不如少一事。然而，從社會系統(tǒng)的宏觀視野來看，學(xué)校是雛形社會，班級是學(xué)校教育的基本單位，學(xué)校教育的目標要通過班級來實現(xiàn)，那么，班級建設(shè)應(yīng)從社會宏觀背景、系統(tǒng)建構(gòu)的角度去設(shè)計，不能單純執(zhí)行學(xué)校層面的命令與指示，也不能單純按照班主任個人意志來進行。也許選出來的結(jié)果與班主任制定的結(jié)果是一致的，但是，班主任制定與學(xué)生自己選意義是不一樣的。本次班干部競選的基礎(chǔ)是上個學(xué)期的崗位認領(lǐng)，在一個學(xué)期的崗位工作中，同學(xué)們有了一定的責(zé)任感與民主意識，有了一定的工作能力與經(jīng)驗，根據(jù)一年級學(xué)生的特點，采用視頻展示的方式，這樣的活動讓孩子們很喜歡，在歡聲笑語中看完了視頻，并選出大家公認的小干部。
正如張魯川博士所說，班級是一種共同生活場域和公共生活場域，在社會化、道德與培養(yǎng)公民方面發(fā)揮著無可替代的作用。公民不是教出來的，而是在一個民主、平等、自治的公共生活中逐漸形成的。
參考文獻
〔1〕楊小微.李家成.中國班主任研究[M].北京大學(xué)出版社.2017：16-17
［2］李家成．班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］． 福州:福建教育出版社，2015: 71
［3］李家成．“新基礎(chǔ)教育”的班級建設(shè)研究［J］． 中國教育學(xué)刊，2017( 06) :17
［4］［5］〔美〕約翰 .杜威 .民主主義與教育［M］.譯者 : 王承緒.北京 ,人民教育出版社.2001: 49,58
［6］李家成.論班主任綜合融通的能力——聚焦當(dāng)代中國班主任的專業(yè)能力之四［J］．思想理論教育.2013.8下：32
［7］李家成．班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］． 福州:福建教育出版社，2015: 177
