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受桃媽邀請，我帶澄兒去過三次游樂場。
與桃妹的興致勃勃不同，澄兒總是要呆呆站立觀察很久，才會一步步邁向感興趣的游戲區。等他徹底放松下來，投入地進入各個游戲地帶，時間往往已經過去大半個小時了。
看到別的小孩旁若無人的興奮奔忙，我心中都閃過一層焦慮：孩子內向？慢熱？正常嗎？
雖然放眼望去，游樂場的孩子都比他大不少，同行的桃妹也兩歲半，澄兒至今才滿十七個月。
可是，在孩子們的嬉戲喧嘩中，我更容易看到別人家小孩的盡興與奔忙，更容易關注澄兒的小心謹慎，更容易忽視孩子們的實際年齡差別。
我這樣焦慮。
所以，前兩次我都積極施以援手，把他抱上旋轉木馬，放進海盜船，帶他一起坐滑梯……我生怕他錯過一個游戲地帶，失去體驗一處新鮮的快樂。于是，總是趕時間般將他抱進抱出一個個游戲區。
起初，今天我也做好了幫他的準備。我先走進游樂場中間，在一處游戲區站立，靜靜地等候他。我一直望著他，期待他接收到我的邀請信號。可是，他目光掃到我，又離開。那一刻，我突然克制了去抱他的沖動。
只見他一個人站在入口處，眼睛四下張望搜尋，他在觀察、思考……一瞬間，我好像看到了他的頭腦里各路神經血管奔突忙碌，將目光所見統統收入腦海中整理分析。
我帶他來游樂場的目的是什么？玩耍？見識？
他的眼在看，腦在動，見識長了；他安安靜靜地站在那兒，不慌不忙，不驚動不打擾，兀自站成了一幅畫，他的內心必然平靜安寧，快樂的感覺一定在心中流淌，這不等同于玩耍取樂么！
孩子是我的一面鏡子。今天我定定地看了他很久，如同他定定地看整個游樂場。我看見了他，如同看見了我自己。
后來，澄兒一點點上前，從撫摩游戲器材開始，逐漸上道，像其他的小朋友一樣痛快地玩了起來。
在整個游樂場時間，除非他請求幫助，我始終站在一旁，不遠不近地看著他。
2
旋轉木馬一定要坐在上面玩耍嗎？看、撫摩，甚至用手撥動木馬算不上玩耍？
更進一步想，玩耍的定義是什么？某種玩具的使用規則是固定的嗎？如果固定，這規則是誰制定的？解釋權歸誰？
孩子能決定怎么使用手里的玩具或者其他什么東西嗎？
爸爸帶三歲的兒子在樓下玩滑板車，腳踩上去，這樣，不對，這樣子，對，就這樣……
媽媽教兩歲的女兒吹泡泡，對著呼一口氣，來，我教你，別舔，我來，別奪……
對話熟悉嗎？
玩耍的是孩子，可他們往往被剝奪了主導權。
3
仔細觀察孩童初次接觸某種東西的狀態，你一定會發現球不是踢的而是用來舔的，書不是讀的而是拿來撕的，食物不是吃的而是拿來扔的……如果大人不急于糾正的話。
大人們總是急切地將他們認識的這個世界顯示給孩子看，籃球用手拍，足球用腳踢；書是用來讀的，撕了是褻瀆；食物是拿來果腹的，扔了是浪費……
這些沒錯呀！確實，這些常識在成人世界里通用，可是大人忘了，這樣赤裸裸的傳授，剝奪了孩子認知的體驗。
孩子天生對世界充滿了好奇心和探索欲。對他們而言，直接經驗比間接經驗來的更深刻也更有趣。
更嚴重的是，若大人傳授的不僅是常識呢？比如：對待配偶的態度，殘疾人的態度，學校乃至教師的態度，甚至其他一整套認知。
假如這些涉及大是大非的態度違背了人類價值標準和自然法則了呢！孩子會禍當其首嗎？
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哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
做了媽媽以后，我更覺得在孩子面前要謙虛，要謹慎。身教言傳都是自我的外化，若上梁不正，下梁歪了呢！
世界變得太快，我們的知識折舊率太高，若不及時升級認知，頭腦里必有一大片腐朽荒涼。
要清除，要清除呀！
