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最近在其他網絡平臺看到，一位家長陪孩子寫作業導致心臟病發，送到醫院搭了兩個支架，后來感慨到，“陪孩子寫作業，算了，想想還是命重要”。
這事兒引發廣大家長陪孩子寫作業的各種吐槽，說起來這些語言都很輕松，甚至搞笑感十足。
但是可以想象，在當下發生那個情景時，無論孩子還是父母那份煎熬和疲憊都是真實強烈的。
中國人有種能力，總能用種很輕松調侃的方式，像講段子一樣去講一些生命中那些狗血的事兒。
某種程度上來說這是對痛苦的消費，你既然讓我這么難受了，我就戲謔你，調侃你，嘲笑你，這樣我就不怕你了。
這種模式很像薩提亞系統里四種防御模式中的“打岔”，這種模式的人有創意、幽默、想象力等天賦。
但他們的聰明還不足以讓他們看清到痛苦背后關于自身人格問題的提醒，只是用這種方式去淡化或逃避這個問題。
這種調笑確實會讓生活沒那么沉重了，甚至可以哈哈大笑，但總有種笑中帶淚的悲涼感。
如果調笑之后能有深入的思考，進而引發徹底的改變，那這種調侃可以起到術前麻藥的作用，就能真正發揮它的正面價值。
但只靠打麻藥過活，終究會來到一個什么麻藥都失效的境地。
這是一種假性樂觀，所以人們會發現，那些最會講段子的人往往是抑郁癥的高發群體，而且通常發現時都已經到了不可收拾逃無可逃的地步。
消費痛苦就跟消費任何東西一樣，都要付出代價的。消費痛苦，會喪失對痛苦的尊重，進而錯失痛苦帶來的信息和價值。
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再來說說孩子上學的事兒吧。
大家發現幾乎所有的孩子都抗拒寫作業，而且都一樣磨蹭拖拉，所有的家長陪寫作業都痛苦不堪，以前只覺得自己家孩子有問題，現在發現這么多家長都有和你一樣的問題。
有人陪你一起痛苦，好像就沒那么痛苦了，因為這似乎在告訴你，這種痛苦是普遍的，正常的。
然而“正常不代表正確”，如果這么多孩子都這么抗拒寫作業抗拒學校，所有的孩子和家長都這么痛苦，那么是不是在傳遞一個信息，目前中國的教育體制和孩子們嚴重的不能彼此適應？
那么第二個問題就來了，到底是孩子不能適應教育體制，還是教育體制不能適應孩子？
在很多年前我上國際教練的課程時，我印象最深刻的是那個德國老師在課程的開始跟我們強調了教練的三條規則：
1、教練要為溝通的結果負全責。
2、如果你的溝通對象不配合你，教練要為此負責。
3、溝通的過程中無論對方引發你任何感覺，教練要為此負全責。
教育是資訊、知識、情感等多種能量信息的溝通過程，教育者作為這場溝通的發起者和主導者，應該為溝通的結果負全責，而不應該試圖去壓迫孩子來達到溝通的目標。
在大學，很多選修課，學生自己有決定權去決定上哪個老師的課，如果一個老師的課，沒人去聽，一定不是學生的問題。
老師不能用學生不好學、貪玩、不聽話這些理由來回避自己講課無趣沒有吸引力的事實。
而應該反省自己是不是講課照本宣科，陳舊枯燥，對人性中渴望趣味性和參與性，渴望被尊重、被看到等這些基本情感需要過于漠視。
要為自己的課程結果負責，努力尋求改善和變化，讓自己的教學更有創意。
我經常聽到一些老師和家長說，“孩子天生都貪玩，哪有主動想要學習的，學習都是壓出來的。”
我認同第一句話，但第二句萬萬是不認同的，第三句簡直喪心病狂。
這種壓制造成的危害已經是顯而易見的了，它會澆滅孩子對學習天然的熱情，還會造成各種人格上的缺陷，破壞親子關系，甚至剝奪孩子的健康。
孩子當然愛玩，大人也愛，但是不代表愛玩就不愛學習。孩子只是不喜歡枯燥單調而且填鴨式的學習。
甚至可以說，這種愛玩正是對生命和世界高度熱情的探索，且遠遠超過成年人的求知欲。
只有孩子才會問出：“為什么天是藍色的？”
“人死了以后會怎么樣？”
“為什么火堆越吹越旺，蠟燭卻一吹就滅？”“如果我不是我，那我會是誰？”
很多時候孩子對生命的思考更深刻純粹無疆界，成年人需要對孩子這種探索的框架有更多的臣服和尊重，而不是用自己的框架來壓制對方。
孩子是大自然的產物，或者說更接近自然宇宙本來的樣子。
這里面蘊含了生命進化上億年的原始能量，動物、植物、地球，恒星、萬物的生發都源于這股力量，這股力量比人類文明久遠且偉大。
我不認為這股力量需要糾正，這種對孩子本性的糾正顯得教育者異常的狂妄無知。
這種不能遵循孩子本性來給出合適的教育，卻總是試圖修正孩子，體現了教育者的無能，但無能其實不要緊，也不丟人。
教育本身也確實是極有挑戰的事，所有的個人和群體都是從不會到會，從無知到知，從蒙昧到清明，做不到就承認自己能力不夠，智慧不夠，咱們慢慢摸索，慢慢改變。
但如果無能卻不愿意承認自己無能，還把這個應該改變的責任轉嫁到孩子身上，這才是最丟人的。
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日本諾獎獲得者中村修二的文章《諾貝爾獎得主反思：東亞教育浪費了太多生命》里談到：
如今的經濟現狀已經不再需要順從且遵守紀律的勞動階層，相反，它對勞動者的閱讀能力、數學素養和人文底蘊的要求越來越高。
當今社會需要的是具有創造力、充滿好奇心并能自我引導的終身學習者，需要他們有能力提出新穎的想法并付諸實施。
不幸的是，普魯士教育體（中國乃至整個東亞延用的就是普魯士教育體系）的目標與這一社會需求恰恰相反。
如今的教育完全忽視了人與人之間異常美妙的多樣性與細微差別，而正是這些多樣性性與細差別讓人們在智力、想象力和天賦方面各不相同。
在我看來，整個東亞陳舊的教育體制存在三個方面的問題：把教育的內容、時間和形式做了人為的硬性切割。
在內容方面，中村修二說到：“在標準化課程表的禁錮下，原本浩瀚而美不勝收的人類思想領域被人為地切割成了一塊塊，一塊塊便于管理的部分，并被稱為‘學科’。
同樣，原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨的‘課程單元’。”
數學到物理，生物學到心理學，心理學到哲學再到神學本身并無明顯的邊界，本質上它們存在于同一事物同一空間中。
缺少任何一個維度來認識世界都是不完整的，會在原本被二元認知的世界中，出現更多的區隔和分裂，于是離我們看到世界的整體性就越來越遠。
分科教育相對確實容易復制好操作，但正如那個著名的笑話，“因為路燈下比較亮，就在路燈下找鑰匙。至于鑰匙在哪兒弄丟的已經不重要了。”
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在學習時間方面，集體意識似乎有個統一的認知，認為真正的學習只限于小學至大學這個階段，當然，也包括研究生或博士，總之就是在校園期間才是真正學習的時候。
從校園畢業就進入工作階段，學習的目的也很直接，是為了后面的工作做積累的。
而事實上，學習是一個終身的狀態，無論是個人還是一個民族，一旦把學習認作是工作前的階段性狀態，是極其危險的。
這不僅在學習上會造成極強的功利主義，而且導致我們看到大量的人成年之后的變化和成長就變得極為緩慢。
對過去學習到的知識沒有更新和迭代的意識，這也是他們變得僵化而且自負的原因。
而且我不認為在校園期間，包括小學生和中學生這個階段就應該遠離社會或者工作，他們完全可以去接觸除課堂學習之外更有豐富的世界。
無論是旅行（自己選擇旅行目的地、制作攻略等）、打臨工、做家務、公益活動、到爸爸媽媽的公司去參觀甚至承擔些力所能及的工作事務，都是非常重要的體驗。
可以幫助他們更立體的了解世界，孩子們通過參與這些活動，也可以更多看到自己的短板和天賦，更清晰的知道自己需要補足哪些方面的能力，以及更好探索自己想去深入發展的方向。
這也是我想談到第三個方向，關于學習形式的問題，學習應該是多樣化的，隨時隨地的。
目前整個教育體系，太過倚重課堂學習這種形式，其實課堂學習又有很多種形式，互動、兩人互動、多人小組討論、小組任務、體驗參與練習、開放式提問……
而現有學校里的課堂學習形式單調的令人發指，有些小學甚至還要求孩子上課期間，手臂交疊放在桌上，不許亂動，時常有些老師經常讓孩子“練坐”，一坐就是二十分鐘半個小時。
用這樣的方式來教育小學生，我覺得用反人性反人類來形容絕不為過。
成年人都不能忍受這種學習方式，怎么能要求正值生命力最為旺盛、探索性最強的孩子們喜歡這樣的課堂？
如果他們不喜歡不配合，說明“孩子欠管教”“學習習慣不好”“家長要配合學校管好自己的孩子，養成良好的學習習慣”……
在這里我想提出一個問題：如果這個教育體制存在了這么多顯而易見很多漏洞，我們真的有必要付出極大的代價，來培養自己的孩子去適應它們嗎？
這個代價可能是孩子的身心出現各種問題，對學習產生抗拒，親子關系的裂痕……
這無異于削足適履，而且還是為了一只給不了你任何保證說“未來一定會美好”的“鞋子”。
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看到這里一定會有讀者問，那如果我不想強迫孩子適應現有的教育體制，但我不可能自己教孩子啊，我可以怎么做？那么給大家兩條方案來參考。
（當然，如果你家的孩子在目前的學校教育能適應得很好，身心平衡健康快樂，對學習對生活都充滿熱情，那么后面提供的參考方案可以不用看了。我知道確實有這樣的一群孩子可以做到，雖然比例很小，但不可否認有這樣一群人是存在的。）
丨方案 1 丨
可以跟老師談，告訴老師，作為家長我對孩子的成績沒有要求，只希望TA不喪失掉學習的熱情，并且希望孩子有一個健康的人格。
能身心健康的到初中高中大學，而不是前期逼的太狠結果后期乏力。學習這方面，TA把知識點搞懂就行，關于作業我不想強迫TA。
丨對你的挑戰是... 丨
你自己要有力量感，不去順從權威，而且不會演繹老師會不會給孩子穿小鞋這種焦慮情緒。
（這只是念頭不是事實。另外絕大多數老師只是不想有麻煩找上自己，內心并沒有多陰暗，只要你溝通的態度是中正的，老師是不會故意對你家孩子怎樣的。）
另外，你自己對孩子的成績和所謂的“學習習慣”沒有太多焦慮，對TA的未來有真正的信任，這樣的談話才可能有力量，否則你心里一定會認同老師傳遞給你的焦慮和恐慌。
丨方案 2丨
轉學。現在基本每個一、二、三線城市都有一些非主流、新理念的私立學校。如果有心找一定找得到。
有些學校真的理念很不錯，在尊重孩子的本性，也可以讓孩子在玩耍享受的狀態中去學習。
在我看來這些私立學校的硬件真沒那么重要，校長和老師的狀態，以及這個學校的學生和他們家長的狀態，才是你考察的重點。
丨對你的挑戰是... 丨
如果你希望孩子快樂健康，但又認同主流教育的衡量標準不想放下，那么轉學也會讓你無比糾結。
以后升學的問題、能不能未來和主流學校對接得上的問題等等都會成為你焦慮的結節。
如果沒辦法信任當下的直覺，信任孩子有一個健康完整的人格一定會有美好的未來，你還是想要掌控一切的話，
那依然沒有辦法能讓你安心地讓孩子進入一個新理念但非主流的學校。
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以上是我給大家的可能性，當然這不是唯一的道路，也許你能找到目前更適合你家庭其他方式。
但是無論如何，作為孩子的父母，不被一些自己看到的漏洞百出的教育體制所裹挾，甚至把這份壓力轉嫁到孩子身上，能尊重孩子的本性，保護孩子身心健康的成長，是父母很重要的職責。
履行這份職責比給孩子攢錢讀大學的難度大多了，這需要父母敢于質疑權威，敢于不從眾，敢于開辟一條新的道路，這是很需要力量的。
當這種不被裹挾的父母越來越多，也會倒逼教育體制盡快地改革他們自己，那整個社會都會發生改變。
我們也在用這樣的方式去創造一個更好的未來、更好的世界送給我們的孩子。
這不就是為人父母的意義嗎？因為孩子，你有了改變世界的勇氣！
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一個小小孩，如果他干干凈凈
衣帽整齊，如果他規規矩矩
這可并非一件多好的事
如果他一開口
便是叔叔好 阿姨好 再見 你好
如果他四歲就能讓梨
這又有什么意義
一個小小孩，應該是滿地亂滾
滿街瘋跑，臉和小手都臟兮兮的
還應該有點壞，有點不聽話
他應該長時間玩著毫無目的的游戲
他是一只自私、可愛又殘酷的小動物
他來到世上，是為了教育我們
讓我們得以再一次生長
而不是朽壞下去
——海桑《一個小小孩》
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○作者介紹：
周梵，幸福心理學家丨資深關系教練丨優質暢銷書作家丨兩個孩子的母親。
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