學(xué)習(xí)本章內(nèi)容,使我理解了研究性學(xué)習(xí)的概念、特點、課程定位、理論基礎(chǔ);逐漸明晰了幾個基本概念：研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)等,實質(zhì)上就是同一概念,作為一個嶄新的課程領(lǐng)域,肩負(fù)著改造學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任,更是當(dāng)下課程改革的焦點所在。

? ? 由于現(xiàn)行的學(xué)校課程存在著與社會、經(jīng)濟(jì)、文化斷層與學(xué)生身心發(fā)展斷層與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展斷層這樣三個斷層,因而,尋求改革范式,驅(qū)動修改課程標(biāo)準(zhǔn),改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為教育的必然選擇。“學(xué)習(xí)觀”的變革為改革提供了可能,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀就是“輸入——產(chǎn)出”,單純追求知識傳遞,追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦中;建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對話、與他人對話、與自己對話,從而形成認(rèn)知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐。師生共同參與知識的創(chuàng)生,教師不再僅僅是教教材,而是與學(xué)生一起探索學(xué)生所正在經(jīng)歷的一切。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識的活動,一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程,另一方面,還超越了原有的個人化行為,成為群體合作的行為,成為團(tuán)隊精神和群體意識發(fā)展的契機(jī)。應(yīng)該說,一部教學(xué)發(fā)展史,就是“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”與“問題解決學(xué)習(xí)”此消彼長的歷史。雖然這兩種學(xué)習(xí)方式各有其價值,但由于系統(tǒng)學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種知識分割、機(jī)械訓(xùn)練、教材內(nèi)容與社會實際嚴(yán)重脫節(jié)的體制中,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因而,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)之間探尋兩者適當(dāng)兼顧的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該是時代發(fā)展的必然。

研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決學(xué)習(xí)。通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。這種問題解決學(xué)習(xí)的特質(zhì):開放式問題(沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案);真實性情景(是研究性學(xué)習(xí)的生命線。主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實意義一回歸生活世界的真實習(xí)。);漸進(jìn)式解決(師生以漸進(jìn)式的步驟共同介入問題解決。解決的過程大體攘括了問題設(shè)定、問題探究、問題的解決與表達(dá)三個階段。);發(fā)展性評價(這是一種尊重個別差異、基于學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方式。學(xué)生的真實性表現(xiàn)是無法單憑傳統(tǒng)的紙筆測驗來說明其學(xué)習(xí)成績的,評價本身就是課程與教學(xué)的一部分。這種評價的意義不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的不足,還在于提供了跟多的反饋信息,提升評價對個人發(fā)展的價值)研究性學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實踐活動。具有三大特質(zhì):第一特質(zhì)是跨學(xué)科性。它是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科、傳統(tǒng)的評價制度,涉及自然、文化、社會及人類自身的嶄新的課程領(lǐng)域;第二個特質(zhì)是實踐性。通過探究活動、表達(dá)活動、交流活動,增長學(xué)生的實踐技能—探究、表達(dá)、交流的技能。第三個鮮明特質(zhì)是體驗性。體驗可以開啟我們的理解力,恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生開拓具有豐富資源的環(huán)境,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,具有不同智慧特質(zhì)的學(xué)生可以有較多的機(jī)會運(yùn)用其智慧的優(yōu)勢,也有機(jī)會均衡其不同智慧的發(fā)展。可以說,研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生興趣愛好、發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校特色的綜合實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的實施是課程文化的一場革命。研究性學(xué)習(xí)的立題標(biāo)準(zhǔn)必須符合三個準(zhǔn)則:理論準(zhǔn)則、邏輯準(zhǔn)則、實踐準(zhǔn)則客觀的說,研究性學(xué)習(xí)的實施對教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育中的行動研究就是教師的“課程行動研究”。課程行動研究的特質(zhì)可以概括為:參與、改進(jìn)系統(tǒng)、公開。教師在課程行動研究中檢討教學(xué)過程的實際問題,并加以回應(yīng),以此改變自己的教材教法,再加以反思評價,從而改變對問題的先前理解,最終改進(jìn)教學(xué)品質(zhì),提高課程品質(zhì)。這種研究并不追求精確地研究結(jié)果和理論建構(gòu),而是在于解決具體情境中教師直面的問題,求得“教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)”。