不曾想，還能在湘潭再見王崧舟老師，真是幸運。他還是那樣，聲音好聽，態度一如既往地謙遜，談吐中顯出深厚的文化底蘊，蘊藏著他為人的格調，更飽含著他對人世的慈悲之心。慈悲，慈悲。
? ? ? 上午的一堂《記承天寺夜游》把我深深帶入蘇軾的世界，雖然之前在網上聽過，再一次現場感受，更是讓人如癡如醉。一輪空明的月亮，一個空明的世界，讓人流連忘返，不愿歸去。這篇小短文讓我覺出了蘇軾的隨性、可愛、悠閑與豁達，他對月是那么喜歡，視月為知己，這是多么幸福，又是多么孤寂啊。而蘇軾，終究是快樂的，他知己不少，且為人天真善良，總不愿把人往壞處想。因為愛天地萬物，所以他心胸豁達，坦蕩磊落，且能從天地間獲取無限的能量，達到超脫世俗的境界。越讀，越聽，我便越愛蘇軾。蘇軾，王崧舟？在我眼前、心中，有那么一刻，竟然合二為一了。恍惚間，我想，蘇軾若是知道有這么一個懂他的人，當浮一大白吧，哦，不，三大白。
? ? ? 而更讓我感動的是，崧舟先生對孩子的觀察細致入微，上課時發現一個孩子狀態不對勁，馬上詢問孩子情況，并請所在班級的老師帶去休息觀察。還對孩子連說“抱歉”“對不起，老師疏忽了，沒有更早發現”等，當時我心里的感受——感動、佩服與慚愧，自問:你能做到這樣嗎？上完課后，崧舟先生分享他的兩點感動:第一點，這孩子其實一開始就不舒服了，但他一直在堅持，讓人感動。第二點，孩子們退場的時候，旁邊的同學會主動把那個孩子的東西帶走。沒有人教他們這么做，這很難得，讓人感動。聽著崧舟先生的分享，我感動著他的感動，同時冒出一個想法，做崧舟先生的學生，該有多幸福！能聆聽崧舟先生的教誨，又該有多幸福啊！
? ? ? 下午，是崧舟先生的講座。先生認為，學語文就是學文化，不要讓我們的孩子學了十幾年的語文，還不懂中國文化。先生舉了一個例子，以部編版語文教材第一冊的《畫》為例，《畫》的作者是誰？我們的第一反應是王維。但其實不是，這首詩是南宋道川法師寫的，準確說，是一首偈。而這首偈寫的也絕不是畫，蘊含著禪意。聽了這個例子，我已自覺學識淺薄，有人云亦云之感。接著，崧舟先生說他給編者提了建議:給這首詩加注腳。內容:本詩作者為南宋道川法師，選作課文時有改動。這就在孩子的心里種下了一顆文化的種子，如果孩子知道道川法師是一個和尚，并且這首詩還只是節選，也許會想知道這是怎樣一個和尚，全詩又是怎樣。隱隱之間，一顆文化的種子便種下了。我深有同感。
? ? ? 接著崧舟先生舉部編版語文教材第一冊第一課《秋天》為例，講生字“大”的字形以及文化意義。如果講“大”能想到頂天立地的盤古，那就讓這個字有了文化意義。課文還蘊含了陰陽的思維，比如藍與黃，落葉與大雁都體現了這種思維。而課文中的大雁又是傳統詩詞經常出現的意象，含義豐富。聯系孩子的生活實際，可引導孩子通過鴻雁傳書，寫出想對媽媽說的話，這便讓孩子又與鴻雁產生了連接，有了文化的意義。
? ? ? 崧舟先生還認為，文化蘊藏在語言文字中。他以《雪地里的小畫家》為例，用語言形式與文化意味來解讀課文。語言形式:
為什么是“他”不是“它”？“小狗畫梅花，小雞畫竹葉”，兩句位置可調換嗎？全部改成七字一行，行嗎？刪去最后兩句，行嗎？小畫家還是小動物？月牙? 鐮刀? 香蕉? 小船，為什么用“月牙”？為什么有那么多“小字輩”？青蛙能不能換成小熊？通過對這幾種語言形式的解析，體會其中蘊含的文化意味，領會這首兒歌的妙處，不禁讓人拍案叫絕。崧舟先生的解讀，加上這首兒歌的魅力，讓我的心頓時活潑起來，真好，真好。
? ? 今天，風雨交加，襪子也濕過，但耳邊響起先生的教誨，便有一股力量流過。美好的遇見，風雨無阻。
? ? 聽說杭州下雪了，有點想念那段時光了。
