? ? 重慶市融匯沙坪壩小學倡導“知行養正、聚沙成塔、雅正包容、開放創新的”的師德實踐導向，在“文化涵養師德特色實驗學校”實踐研究建設隊伍中，將發揮團隊合作精神，堅定師德師風建設信念，重塑文化涵養師德新生態，實現以德育德，立德樹人的“融雅教師”培養愿景，為教育的未來蘊育怡人的芬芳。

? ? 一、建設目標

? ? 1.培養具有遠大道德理想、堅定道德信念、豐厚道德能力、崇高道德精神的融雅教師團隊；

? ? 2.構建特色融雅文化涵養師德生態課程培養體系；

? ? 3.打造特色文化涵養師德品牌實驗學校，以我校為中心形成“文化涵養師德實驗學校”輻射區。

? ? 二、建設思路

? ? 隨著時代的發展，教師專業化進程的加快，師德不再是普遍意義上的職業道德，更是一種專業道德。師德的專業特性更需要教師好道德情感層面的“德”與道德理性層面的“能”之間的協同發展作用，而我校將將樹立“全面與協同育人”的師德培養觀念，調動整合各類資源，設計內外聯動的師德培養思路，實現教師德性的內化，教師職業道德“專業化”、師德修煉“自覺化”、師德研修“泛在化”，踐行“知行合一”的師德養成實踐，創造新時代師德教育的新格局。

? ? 三、實施舉措

（一）立足改革旨歸，推進師德管理建設

管理“治理”與“服務”融合建設。師德管理的主體是教師，學校將準確定位角色意識，推進權力管理向治理服務的轉變，充分發揮管理的服務功能，讓師德建設信服于師，幸福于師。學校將繼續建設推進“扁平化管理”，運用現代化教育改革管理方法，“重心下移”，傾聽一線聲音，建全師德管理治理體系，以減輕教師負擔，理清問題為導向，切實為基層服務，緩解教師壓力，引導激勵教師迅速成長，構建治理與服務互融的師德建設生態管理體系。?

（二）立足學習需求，統整師德課程內容

? 師德課程內容聚焦不準是導致培養成效不顯的最重要根源，建構并實施學習主題化，系統化、實踐序列化的師德成長課程是我校師德課程的改革期愿。

? ? 一是“系統化”師德課程內容構建。不同生涯階段或專業發展水平的教師，師德水平與需求并不相同，師德教育應當有不同的建設重點。根據“全面與協同育人”的師德培養觀，學校將分析不同年齡階段、職稱、學歷的教師對師德教育內容和研修主題的期望與訴求，利用互聯網思維和教師差異化道德需求，分類、分科、分層地制定師德教育目標和培養計劃，構建師德培訓內容與框架，形成諸如入格教師、升格教師、優格教師、創格教師可以自主選擇的師德培養課程學習模塊：譬如，入格、升格教師更加側重于師德理論知識和專業能力的培訓，關注崗位要求和教學任務的完成度，而優格、創格教師則更加側重專業道德的培訓和師德精神修煉。

? ? 二是“專項化”師德課程內容構建。專業師德的養成需要動力，這股力量便是內需的滿足。學校一方面將面向教師，根據教師的訴求開發專題化專家課程，定期邀請專家學者來校指導示范，幫助教師更新教育教學思想，創新教育教學實踐，提升師德涵養與境界 。另一方面，學校也將繼續開設校本特色課程，為師德專業能力的發展，提供試驗田，充分發揮教師特長，通過課程建設、課題實踐研究，增強教師進取的精神、培養創新的精神。同時，學校將搭建更多激揚個性、展現“師德”風采的展示課程，激發青年教師教育教學熱情，加速提升專業能力與師德素養 。

（三）立足校本研修，創新師德研修模式

? ? 師德研修最核心的本質是基于工作場的協作研修，按照研修時空的特征、研修計劃的計劃程度、專業引領嵌入的程度三個緯度，我們將繼續創新構建師德研修的實施模型以“自主互助研修社群”的三人行研修模式、“師導定向專修團隊”的“1+1+1+N“導師制研修模式、“專業定向協作研修集群”的學科組研修模式、“分層研修特需引領”主題化梯隊特需發展模式等，通過 “私人訂制”、“專家預約、“團隊研磨”的路徑，讓師德專題序列化、師德學習實踐化、團隊成長集群化，有目標、有計劃、有重點、有方法地以“模”制“動”推動教師專業師德的深度發展。

（四）立足文化涵養，喚醒師德成長專業自覺

? ? 我校教師隊伍普遍年輕，師德能力大都處于發展階段，急待提升。學校將繼續推進“價值驅動” 代替 “任務驅動”的師德文化涵養生態園建設，激勵教師實現師德修煉的自覺化和增值發展。

? ? 一是文化養德生態環境打造。“文化浸潤滿是春”，教師作為教育教學的生力軍，健康生態文化環境的浸潤是促進專業發展的必備保障。學校將著力打造校園文化環境，形成特色融熠師德文化景觀帶，讓每一個角落都成為師德建設的陣地。學校還將建設校史館、博物館，勉勵教師史為鑒， 以史勵志，共同奮斗，努力發展。閱讀一直作為 “休閑文化”的內核，我校將著力打造館點嵌入、城野結合的師德閱讀文化涵養園，注重教師閱讀的寬度和厚度，發揮書香浸潤效能，為喚醒師德專業成長的自覺提供更多的可能。

? ? 二是文化養德成長團隊建設。凝聚的力量可以激發教師的正向生長力。我校將借助“自主聯姻、結對名師、專業聯盟、” 等不同形式，繼續推進“明星領航”先鋒閱讀群、“樹人有約”跨界閱讀群、“貝殼傳奇”學科閱讀群、“沙粒聚會”家校閱讀群等文化涵養團隊建設，讓有著鮮明教學主張、共同價值取向和目標追求的伙伴相約而行，共讀教育名著、暢談教學主張、反思教學生活，共謀教育未來，喚醒師德專業發展內驅力，激發教師的價值享受欲和優質教育姿態，在主動學習，主動閱讀，主動反思與提高中實現專業成長。

? （五）立足科學需求，優化師德評價體系

? ? 一是優化質與量結合的評價方式。學校將圍繞“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的指導思想，從多元評價主體、多元評價標準、多元評價形式等層面實施智能化評價管理，優化多元師德考核評價機制，對教師的師德認知、師德信念、師德能力、師德情感等進行全面考量，建立相應的考核措施和監督措施等，優化師德評價機制。一方面，加強教師、學生、社會等各方的協同聯動，協調好多評價主體之間的關系和職權分工，依托新技術的程序化思維，綜合形成性評價與結果性評價方式分階段地評價教師師德水平。另一方面，針對道德學習階段制定多元的評價標準，尊重教師差異化發展的權利，依托新技術系統推行質與量結合的師德評價方式，為教師建立師德考核的數據庫和實時記錄的成長袋，為定性與定量的師德評價提供可靠的數據支持。同時，將考評數據結果納入教師月績效考評和期末績效考評，并作為評職評優的重要依據。

? ? 二是優化先進模范引領評價方式。學校將繼續優化師德師風“模范”教師、師德師風“示范”團隊評價方式，以“金貝殼教師”“銀貝殼教師”等年度師德師風個人榮譽獎項及“融耀五星驛站團隊”“融耀五星優秀教研組”等年度師德師風團隊榮譽獎項為抓手，兼顧“個人模范”與“團隊示范”兩種導向，立楷樹模，并通過組織推薦將這些教師推向更高的榮譽舞臺激發教師的職業自豪感和榮譽感，促進全體教師踏實進取，過有尊嚴、有幸福感的職業生活。同時，堅持開放的理念，主動向社會宣傳融匯教育人對教育事業的態度，讓社會媒體輿論成為傳播正能量的主陣地，樹立起師德高尚的教師形象和風清氣正的教育形象，讓社會資源成為支持教育發展的強勁動力，從而增強職業認同感，樹立教師追求卓越，敢于“亮劍”的師德靈魂 。

? ? 四、預期效果

? ? 通過三年的文化涵養師德師實驗學校建設實踐，重慶融匯沙坪壩小學校將繼往開來，走出一條特色的文化涵養師德之路。

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? ? 學校師德師風建設是學校生態的重要組成部分，一定的經費保障，必然會調動人的積極性，擴展互動面和研究深度。我校在制度保障層面，積極爭取教育行政部門、研修機構與學校內外部各方資源，實現有效的整合與互動，做到圍繞建設目標，步調一致，開放包容，努力實現學校師德師風建設創新效能的最大化。

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