觀課《活了一百萬(wàn)次的貓》思考（楊樺）
? ? ? ? 聽了這堂十分新穎深刻的繪本識(shí)讀感悟課，感覺時(shí)代變遷所引發(fā)的教育改革真的不遠(yuǎn)了，以前一根粉筆走遍天下的模式，考驗(yàn)的是授業(yè)者的個(gè)人風(fēng)采吸引力，聽了《活了一百萬(wàn)次的貓》，這種新式課堂給我的震撼是很大的。這堂課中老師巧妙地運(yùn)用電子統(tǒng)計(jì)和精彩的小組討論，讓我看到了不一樣的小組討論模式，學(xué)生在老師帶動(dòng)引領(lǐng)下這種自由自發(fā)的思考與討論，在電子反饋器的幫助下更直觀更深入。下面我就結(jié)合王緒溢博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》對(duì)本課中，老師的小組授課模式淺談自己的感悟。
? ? （一）“以生為本”的小組合作。課堂上，老師組織了兩次有序的小組討論，第一次討論的問(wèn)題是：虎斑貓的人生分為幾個(gè)階段？第二次討論的問(wèn)題是：虎斑貓的愛是什么？孩子們整堂課都在積極地思考和探討中，老師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成陪伴和主持人的地位！這兩次的小組討論，都是老師結(jié)合文本的認(rèn)識(shí)和孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)有序地開展的。討論一開始，老師就給出了討論要點(diǎn)和討論要求，孩子們思維清晰、游刃有余、積極主動(dòng)地開展四人小組討論，計(jì)時(shí)器一停，老師將各個(gè)組的“小組合作單”都呈現(xiàn)在大家面前，并且用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，一目了然地了解孩子們的心聲。在這整堂課過(guò)程中,教師不再站在講臺(tái)滔滔不絕地講述知識(shí)點(diǎn),而是去觀察、聆聽學(xué)生的小組活動(dòng),并及時(shí)給予一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。正如王博士所說(shuō)的,對(duì)話是所有參與者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入交談,它是聚焦的、深化的,適合用于針對(duì)概念進(jìn)行深度探索的教學(xué)活動(dòng)。
? ? ? （二）真實(shí)課堂與博士論點(diǎn)的巧妙結(jié)合。
? ? 1.“小組合作”學(xué)習(xí)：王緒溢博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》中小組討論的改進(jìn)與策略，這堂繪本課就更擊中人心了。隨著新一輪課程改革的推進(jìn),“以人為本”的學(xué)生觀越來(lái)越受到重視,課堂以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn),“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這堂繪本課里組織的“小組合作學(xué)習(xí)”形式,從而體現(xiàn)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"的課堂教學(xué)理念。王博士的文章和繪本課的結(jié)合完全刷新了我的認(rèn)知,原來(lái)我們一直以為的“小組活動(dòng)”和以往課堂中的 “小組合作”區(qū)別很大。本堂課中小組活動(dòng)結(jié)合了三種形式—“小組討論”、“小組對(duì)話”、“小組合作”這三種形式都是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組一起來(lái)研討,而且老師都把課堂時(shí)間更多地讓渡給了學(xué)生,充分展開了生生之間的互動(dòng)。這啟發(fā)了我的思考:我們課堂上大部分的小組活動(dòng),應(yīng)該都屬于這種"對(duì)話"。
? ? ? ? 2.獨(dú)立思考在小組討論前的重要性。在本課的授課中，老師在討論一開始，先給孩子們30秒的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考后作出自己的判斷后,開啟了組內(nèi)對(duì)話。讓學(xué)生完成個(gè)別思考。沒有經(jīng)過(guò)個(gè)別思考而直接開啟小組活動(dòng)，就會(huì)讓小組成果淹沒了獨(dú)立思考。大家都針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題解釋自己選擇該答案的理由,從而推進(jìn)對(duì)“動(dòng)能定理”的深入了解,在碰撞中形成更有深度的思維交流。又采用隨機(jī)挑人的方式來(lái)分享或檢測(cè)討論結(jié)果,這樣才會(huì)讓每位學(xué)生都高度卷入小組活動(dòng)中。
? ? ? ? 3.小組“合作”與“分工”。顧名思義的"合作"必然有分工。也就是說(shuō),必須由小組所有成員在完成各自分工后,實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的達(dá)成。在活動(dòng)的要求里,老師就明確指出討論的目標(biāo)問(wèn)題。本課的小組合作中，老師有序地讓孩子們合理地組內(nèi)分工讓不同的學(xué)生都得到更全面地鍛煉。無(wú)論是小組合作,還是小組對(duì)話,要想確保活動(dòng)達(dá)成預(yù)期的效果,王博士提醒我們都要關(guān)注以下三點(diǎn)： (1)所有人都參與, (2)小組要有總結(jié)匯總, (3)所有人都能說(shuō)出結(jié)論。為了實(shí)現(xiàn)人人都參與、人人能能說(shuō),教可以又用"隨機(jī)挑人"來(lái)替代”小組推薦"的方式,使每位學(xué)生更增添參與感、緊張感,從而讓學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓每個(gè)小組選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,把組內(nèi)每位同學(xué)發(fā)表的重點(diǎn)記錄下來(lái),最終匯成本組的結(jié)論記錄在“小組合作單”里。這里特別值得注意的是, "結(jié)論"并非要求小組成員必須達(dá)到"一致共識(shí)"。因此,在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生要報(bào)告的是小組討論后的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果可能是一致性的,也可能存在分歧。所以,報(bào)告中不僅要呈現(xiàn)大多數(shù)。
? ? ? 4.“應(yīng)用反饋器”的課堂角色。應(yīng)用反饋器,能方便快捷地收集、統(tǒng)計(jì)到學(xué)生的選擇,使拼圖式的分組得以順利實(shí)施。由于采用“拼圖法”的小組合作,極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性,生生之間的討論、對(duì)話被不斷擴(kuò)大、不斷被碰撞，思維能力得以提升。在這個(gè)過(guò)程中,小組成員之間還相互合作,完成了任務(wù),在真實(shí)情境中應(yīng)用、遷移知識(shí)。? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 正如王博士在文中所說(shuō)的那樣,采用小組合作的教師必須擁有較高的問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)流程掌控能力。本課中老師的知識(shí)掌握與課堂把控，它的實(shí)施流程看似與日常相似,但卻真正地落實(shí)了“以生為本”得教學(xué)宗旨，課堂中不斷打磨,讓孩子們的讀書心得體會(huì)富有個(gè)性而深入。真是十分值得學(xué)習(xí)的一堂新時(shí)代課程啊。
