觀課《活了一百萬次的貓》思考（楊樺）

? ? ? ? 聽了這堂十分新穎深刻的繪本識讀感悟課，感覺時代變遷所引發的教育改革真的不遠了，以前一根粉筆走遍天下的模式，考驗的是授業者的個人風采吸引力，聽了《活了一百萬次的貓》，這種新式課堂給我的震撼是很大的。這堂課中老師巧妙地運用電子統計和精彩的小組討論，讓我看到了不一樣的小組討論模式，學生在老師帶動引領下這種自由自發的思考與討論，在電子反饋器的幫助下更直觀更深入。下面我就結合王緒溢博士的《數字時代的學與教》對本課中，老師的小組授課模式淺談自己的感悟。

? ? ? （一）“以生為本”的小組合作。課堂上，老師組織了兩次有序的小組討論，第一次討論的問題是：虎斑貓的人生分為幾個階段？第二次討論的問題是：虎斑貓的愛是什么？孩子們整堂課都在積極地思考和探討中，老師從主導地位轉換成陪伴和主持人的地位！這兩次的小組討論，都是老師結合文本的認識和孩子們的認知特點有序地開展的。討論一開始，老師就給出了討論要點和討論要求，孩子們思維清晰、游刃有余、積極主動地開展四人小組討論，計時器一停，老師將各個組的“小組合作單”都呈現在大家面前，并且用數據統計的方法，一目了然地了解孩子們的心聲。在這整堂課過程中,教師不再站在講臺滔滔不絕地講述知識點,而是去觀察、聆聽學生的小組活動,并及時給予一些適當的指導。正如王博士所說的,對話是所有參與者針對一個問題的深入交談,它是聚焦的、深化的,適合用于針對概念進行深度探索的教學活動。

? ? （二）真實課堂與博士論點的巧妙結合。1.“小組合作”學習：王緒溢博士的《數字時代的學與教》中小組討論的改進與策略，這堂繪本課就更擊中人心了。隨著新一輪課程改革的推進,“以人為本”的學生觀越來越受到重視,課堂以學生作為教育活動的根本出發點,“一切為了每一位學生的發展”。這堂繪本課里組織的“小組合作學習”形式,從而體現"學生主體、教師主導"的課堂教學理念。王博士的文章和繪本課的結合完全刷新了我的認知,原來我們一直以為的“小組活動”和以往課堂中的 “小組合作”區別很大。本堂課中小組活動結合了三種形式—“小組討論”、“小組對話”、“小組合作”這三種形式都是讓學生組成學習小組一起來研討,而且老師都把課堂時間更多地讓渡給了學生,充分展開了生生之間的互動。這啟發了我的思考:我們課堂上大部分的小組活動,應該都屬于這種"對話"。

? ? ? 2.獨立思考在小組討論前的重要性。在本課的授課中，老師在討論一開始，先給孩子們30秒的獨立思考時間，讓學生們在獨立思考后作出自己的判斷后,開啟了組內對話。讓學生完成個別思考。沒有經過個別思考而直接開啟小組活動，就會讓小組成果淹沒了獨立思考。大家都針對同一個問題解釋自己選擇該答案的理由,從而推進對“動能定理”的深入了解,在碰撞中形成更有深度的思維交流。又采用隨機挑人的方式來分享或檢測討論結果,這樣才會讓每位學生都高度卷入小組活動中。

? ? ? 3.小組“合作”與“分工”。顧名思義的"合作"必然有分工。也就是說,必須由小組所有成員在完成各自分工后,實現總任務的達成。在活動的要求里,老師就明確指出討論的目標問題。本課的小組合作中，老師有序地讓孩子們合理地組內分工讓不同的學生都得到更全面地鍛煉。無論是小組合作,還是小組對話,要想確保活動達成預期的效果,王博士提醒我們都要關注以下三點： (1)所有人都參與, (2)小組要有總結匯總, (3)所有人都能說出結論。為了實現人人都參與、人人能能說,教可以又用"隨機挑人"來替代”小組推薦"的方式,使每位學生更增添參與感、緊張感,從而讓學生能更積極地投入到學習活動中來。讓每個小組選出一位同學負責記錄,把組內每位同學發表的重點記錄下來,最終匯成本組的結論記錄在“小組合作單”里。這里特別值得注意的是, "結論"并非要求小組成員必須達到"一致共識"。因此,在進行小組匯報時,學生要報告的是小組討論后的結果,這個結果可能是一致性的,也可能存在分歧。所以,報告中不僅要呈現大多數。

? ? ? 4.“應用反饋器”的課堂角色。應用反饋器,能方便快捷地收集、統計到學生的選擇,使拼圖式的分組得以順利實施。由于采用“拼圖法”的小組合作,極大地激發了學生們的積極性,生生之間的討論、對話被不斷擴大、不斷被碰撞，思維能力得以提升。在這個過程中,小組成員之間還相互合作,完成了任務,在真實情境中應用、遷移知識。? ? ? ? ? ? ? 正如王博士在文中所說的那樣,采用小組合作的教師必須擁有較高的問題設計與教學流程掌控能力。

? ? ? 本課中老師的知識掌握與課堂把控，它的實施流程看似與日常相似,但卻真正地落實了“以生為本”得教學宗旨，課堂中不斷打磨,讓孩子們的讀書心得體會富有個性而深入。真是十分值得學習的一堂新時代課程啊。