在實踐中，怎樣使師生關系充滿崇高的意念呢？

首先要使教師在傳導到學生意識里去的思想中表現出自我，要使學生的心接觸到的不是冷冰冰的道理，而是教師充滿激情的活生生的個性，這一點取決于教師傳授給學生的知識在多大程度上已成為他銘記于心的個人信念，這一點也取決于教師的一般修養，博學和科學視野的廣度。

只有教師知道的東西比必修大綱的要求多出100倍時，他才能在學生的意識里點燃學生思想之火，并熊熊燃燒。如果一位教師擁有這種財富，那么他與學生的智能交往必然超出課堂的范圍而獲得獨特的興趣。教師的智能與個別學生的智能之間將出現千絲萬縷的聯系，而這正是心心相通的活躍渠道。

愛兒童就意味著保護他免遭邪惡的侵害，這種邪惡在生活里還包圍著許多兒童。

兒童在生活里有一種傾心相見的獨具能力，既像親人，別的動物甚至非動物傾吐心聲的能力，這種無私之愛的能力使兒童的心靈變得高尚，使他們的生活變得豐富歡悅。絕大多數進入學校的兒童總有某個他們敬愛的人，總有某個他們能傾心相見的人，而這一點使他們感到幸福，感到精神生活的充實。可有些兒童的生活并不是這樣，他們沒有任何人能傾心相見，他們感到自己孤獨，領略不到精神的親緣血統關系的幸福。

在這些兒童的家庭里，最親近的人，比如父母沒有敏感的心懷，不能對孩子締結真摯和親密情誼的強烈愿望，做出反應就往往會出現這種情況，父母局限于物質需要或動物本能的情感愚昧狀態，這一切在損害著孩子的心，這樣的孩子來到學校，對于善事一無所知的，他們的心猶如榆木疙瘩，保護兒童免遭精神孤獨的侵害，激發兒童在生活里傾心相見的能力，是保護性教育的最重要任務之一。

還有一種更可怕的孤獨，有些兒童懂得他們是偶然降生到這個世界上來的，無論父親還是母親，都不需要他這些兒童懷著沉重的心理創傷，來到學校照例帶著外顯的內心癥狀惡狠狠的怨恨，這種怨天尤人的兒童不相信仁愛，對教師真摯和親切的話語表現出戒備和疑慮，在對著這些有創傷的海兒童進行保護性教育時，要求教師具有對學生的一往情深和自我犧牲的愛心，具有高度的情感修養，具有把邪惡與兒童本人區分開來的巧妙能力。

懷著沉痛創傷來到學校的兒童，在籠罩著撒謊欺詐，自私不尊重人的家庭氣氛中受到熏染，他們無法以自己的心靈去體察身邊的人，不相信善良，如果不保護她，擺脫家庭中的邪惡，他們就會變成冷酷無情的人，為了私利不顧一切，直至便捷直至想兇殘的消滅一切，擋住其去路的人，教師無視兒童的心靈創傷，不進行保護性教育，他們長大成人后往往會走上最可怕的犯罪道路。

有的兒童從自己意識生活的最初時就受到體罰，他們帶著一顆被摧殘的心來到學校。毆打孩子的父親，他扼殺掉的是兒童心靈里最寶貴的東西，就是那種傾心相見的能力，拳打腳踢，敲后腦勺，用皮鞭抽打，這不僅施虐于肉體，也是施虐于兒童敏感的心靈。隨著每次毆打兒童的心，對毆打將變得越來越麻木，成為寡廉鮮恥的厚臉皮。童年早期在施虐于肉體和精神氣氛中教育出來的孩子，往往冷酷無情，毫無惻隱之心。無論什么教育影響，都概不接受對這些兒童進行保護性教育，實質上是對教育師教育修養的考驗，既對教師愛人之心的考驗。