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作者：祎祺（來自豆瓣）
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溫暖的話語，身體的接觸，無限的遐想，心靈的溝通，構(gòu)成了一個幸福的全方位的體驗。這些都是經(jīng)由一本圖畫書帶來的。
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幸福是什么？
幸福是忙碌一天回家桌上熱氣騰騰的飯菜；
幸福是悲傷難過時一個可以依靠的肩膀；
幸福是危難時朋友的拔刀相助；
幸福是陌生人一句發(fā)自內(nèi)心的“謝謝”；
幸福就是“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸”
幸福在每個人的心中都有一幅不同的畫面，但幸福歸根結(jié)底是一種感受，一種由心底而發(fā)的喜悅和滿足的感覺。
然而，有的人似乎總是覺得自己不幸福。
收入不錯卻總是錢不夠花；
身體健康卻總羨慕別人身材好；
業(yè)績很好卻是一天到晚忙的要命；
愛人為家操勞卻不夠體貼；
孩子健康可愛卻不思長進…
不幸福的人各有各的不幸。其實，他們只是缺乏“幸福的能力”。
是的，幸福是一種能力。
百萬富翁很可能不如身無分文的流浪漢幸福；
傾國傾城的美人可能不如柴米油鹽的主婦幸福；
名揚四海的英雄可能不如默默無聞的普通人幸福…
金錢、美貌、權(quán)利、成就，幸福跟這些似乎沒有必然聯(lián)系，我們?nèi)绾尾拍塬@得幸福的能力？
教育從未像現(xiàn)在這樣被重視，尤其是對孩子的教育。
不能讓孩子輸在起跑線上；
教育要從娃娃抓起；
我們要讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣…
父母們注重從小培養(yǎng)孩子的各種能力，獨立自主能力、情緒管理能力、社交能力、學(xué)習(xí)能力，等等等等。都希望自己的孩子將來可以出人頭地、出類拔萃、功成名就、順風順水。如果這些不是出于父母們的私心，或者即使出于私心，父母們這樣做都是希望自己的孩子將來可以幸福。
然而，生活不是一成不變的，生活也不會一帆風順，但只要擁有幸福的能力，幸福就掌握在了我們的手中。有多少父母從小培養(yǎng)過孩子“幸福的能力”呢？而那些連幸福都沒有搞明白的父母們，又怎么培養(yǎng)孩子“幸福的能力”呢？
王明陽提倡“知行合一”，用在學(xué)習(xí)上，我覺得可以解釋為“在體驗中學(xué)習(xí)”。最近幾年非常受歡迎的各類“工作坊”其實就是這樣的教育形式，“工作坊”注重學(xué)習(xí)者的參與和體驗，通過體驗，知識自然而然的被理解、吸收、內(nèi)化，學(xué)習(xí)不再是一件“苦差事”。
“在體驗中學(xué)習(xí)”這種方式，對于語言、理解能力有限的孩子來說，無疑是最好的教育方式。培養(yǎng)孩子幸福的能力，就讓孩子去體驗、反復(fù)的體驗感受幸福；對于無從下手的父母們也可以和孩子一起體驗，獲得幸福的真諦。
父母們?nèi)绾巫尯⒆尤ンw驗幸福呢？
被稱作“日本圖畫書之父”的松居直在他所著的《幸福的種子——親子共讀圖畫書》中為父母們提供了一種簡單易行的方法，讓父母和孩子共同體驗“幸福”，那就是——為孩子念圖畫書。
念圖畫書怎么會跟體驗幸福有關(guān)呢？方法簡單，背后的道理可不簡單。讓我們跟隨《幸福的種子——親子共讀圖畫書》來看看念圖畫書給到孩子和父母什么了呢？
先讓我們看看為孩子念圖畫書是怎樣一個場景：
孩子和爸爸或媽媽緊緊靠在一起；看著眼前畫面優(yōu)美、色彩調(diào)和的插畫；耳邊傳來爸爸或媽媽溫暖輕柔的話語，講述著書中的故事；孩子不由自主乘上想象的翅膀，跟隨故事徜徉在一個奇妙新奇的世界；講故事的爸爸或媽媽也跟隨故事和孩子一起被故事打動，感受著插畫和文字帶來的美妙體驗，沒有評判，沒有擔憂，只有輕松愉悅，進而和孩子產(chǎn)生內(nèi)心的交流和共鳴，即使故事講完，依然留在故事中回味。
誰經(jīng)歷這種體驗，不覺得幸福呢？
溫暖的話語，身體的接觸，無限的遐想，心靈的溝通，構(gòu)成了一個幸福的全方位的體驗。這些都是經(jīng)由一本圖畫書帶來的。
反復(fù)體驗過這樣的幸福的孩子，會將這些寶貴的經(jīng)驗和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處，從此種下一顆幸福的種子。
這個過程中孩子不僅僅體驗到了幸福，還會因此愛上書。一旦孩子打開書的大門，展現(xiàn)在孩子面前的將是無限的大千世界，這樣的孩子，不僅是幸福的，還是幸運的。
這個過程中孩子的父母，也會感受到幸福，還會更加了解孩子、理解孩子，更會被圖畫書中那些常常被我們忽略的淺顯的道理深深折服。
《幸福的種子——親子共讀圖畫書》這本書雖然沒有嚴瑾的結(jié)構(gòu)和被清晰提煉的主旨，但是作者的觀點十分明確，對于選書的苛刻，對于念書的初衷，對于家長對孩子教育的責無旁貸，對于幼兒教育者如何發(fā)揮作用，可謂方方面面都有明確的觀點。在兒童文學(xué)工作者王林為本書作的序中歸納了作者的一些主要觀點：
兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手；
讀書不是讀字，而是理解書的內(nèi)容；
圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的；
對于所有的孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀、而他們用耳朵接受語言的書。
這些觀點，不僅對于家長、對于幼兒教育者，同時對于幼兒文學(xué)的研究、創(chuàng)作者都有著重要的指導(dǎo)意義。
有人說：日本戰(zhàn)后教育的成功完全歸功于圖畫書。 在中國，圖畫書閱讀的熱潮也已經(jīng)興起，圖畫書帶來的積極作用也許遠比我們看到的、想象到的要多。
