? ? ? 今天例會，幾位星期天到鄭州學習的老師進行了學習心得分享，可謂精彩紛呈，讓人身臨其境，親臨現場聆聽的感覺。其中“精問、少言、善等”這幾個詞吸引了我。我就將這幾位老師的分享和我自己的思考整理建構在課堂當中老師必備的這幾項基本素質上。

? ? 一、精問

? ? “不要讓學生停留在知識的舒適圈”，那就需要老師尋找學生相關知識的“最近發展區”。設計的問題應該讓他們蹦一蹦夠得著，想一想能明白，做一做可解決。這就要求教師對教材的把握要精確，對問題的設計要精準，對學生的引領要精當。一節課，要有提綱挈領的問題，要能牽一發而動全身；要有抽絲剝繭的問題，引領學生深入思考；更要有高階思維的問題，帶領學生有效建構。

? ? 所以，問題的設計不是多就好，問題多了反而顯得雜亂無章，條理不清，邏輯不明。問題，就像PPT頁數，越少越好。貴在精！

? ? ? 二、少言

? ? ? 我的聽課本上經常在醒目的位置上寫上“教師話多”這幾個字。我們聽課的過程中，經常遇到這樣的情況：一節課就聽見老師帶著擴音器不停的說、不停的說，學生很少回答問題。即便是被老師叫起來，也就是囁囁嚅嚅地蹦出一兩個詞來回答老師的問題，這樣怎么讓學生進行語言的實踐呢？

? ? 昨天看到倩楠姐寫的某學校的的課堂流程，里面要求教師的系統講解不能超過兩分鐘，教師的所有講解不能超過八分鐘。包括我們平時的微型課也要求不能超過十分鐘，這就要求我們老師說話的時間只能占課堂時間的五分之一左右。這樣才能將語言實踐的機會還給學生。

? ? ? 學生多說，老師才知對錯。學生多說，他們才有收獲。

? ? 三、善等

? ? 真實的課堂是安靜的，是讓學生產生思考的課堂。善等不是不作為的等，而是善于給學生搭支架，讓學生發現；善于旁敲側擊去引導，讓學生頓悟。

? ? 教師的課堂設計只是預設，學生完全按教師的預設去走，毫無“生成”這本身就是問題。所以才會有“沒有問題的課堂就是最大的問題”這句話。教師上課要做到眼里有學生，嘴上有說法，心里有流程，要兼顧到的太多了，也很難做到面面俱到，這是再正常不過的事情。但幾方面權衡下來，學生能學會東西是重中之重。所以，耐下性子，善于等待學生的自主發現和凝神靜思之后的頓悟才是我們最該做的。

? ? 所以才有了“講不完不是問題，拖堂是問題”這一說。

? ? 最后想說一句印象深刻的話“習以為常的結果是視而不見”。聽到這句話，讓我深以為然。為什么有一部分學生總是不看題目就想當然的做題？比如，題目要求是讀音對的打對號，有的學生就會寫成多音字組詞。為什么佩服的“佩”字中的短橫總是寫成撇？就是因為學生見過的類似題目太多，養成了思維定勢，看見括號就是給多音字組詞。要想解決這個問題，還需要不斷發現，不斷思考，不斷嘗試。

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