? ? ? 何捷老師在講座的時候說到：凡事預則立，不預則廢，教學目標是學生要到達的彼岸，是教學活動設計的依據，決定了評價的內容與方法。所以，上課開始，老師務必讓學生明確目標。但是制定教學目標，一定要著重考慮，如何讓學生充分表現，如何讓學習經過驗證，如何讓結果可以支持。在這個過程中一定要注意：沒有學生表現，就沒有評價。一節課的好壞不是看教師語言如何優美，表現如何精彩，而是看學生有沒有達成目標，如何達成目標。

? ? ? 同時，他還給老師們一些啟示：真正的學習，應該在過程中產生；優質的學習，是對未知的探索。這就要求我們關注學生的思維過程，不能一味的走流程、走教案。很多人一提到讓學生活動就不知所措，不知道該如何設計學生活動，不知道讓學生什么時候活動，怎樣活動，更是害怕學生一活動開，老師就收不回主動權。其實我們的語文課堂一直在讓學生進行語文活動，那就是聽說讀寫思，具體到課標當中，就是識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理與探究。

? ? ? 一講到底的填鴨式教學早已被批得體無完膚，一問到底的牽牛式教學弊端也相當明顯。所以，老師們在設計教學的時候，要精簡問題，設計好的問題。“好的問題是抵達目標的指引，能否提出問題決定學習品質”。問題要簡明，重點要突出。盡量設計提綱挈領的問題，由這個問題引領學生抽絲剝繭，自己發現問題，解決問題。寫事的文章，可以提“主要講一件什么事，每個部分都講了哪些內容”；寫人的文章可以提“主人公，是一個怎樣的人，你是從哪些語句看出來的”；寫景的文章可以提“課文按怎樣的順序寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點”。這些問題不僅有助于學生把握全文，同時可以給學生更多的時間去進行閱讀、思考，同時，也能促進學生主動探索、建構。

? ? ? ? 接下來何潔老師給了一線教師一些教學建議：教師的教，要理解任務，設計具體活動項目；學生的學，要參與實踐，完成具體學習任務；評價，要注重過程性評價，保障學習抵達目標。短短的幾十個字，要想做好，老師要關注的內容，要動的腦筋，要想的方法，要做的研究太多太多，但我們首先要做的就是靜下心來研讀課標，轉變理念；不斷研究，積累經驗；勇于嘗試，大膽創新。長此以往，方能跟上課改的步伐，到達成功的彼岸