第三章寫教后記和觀課記

7.下節課我能教得更好

教學反思在教師專業成長中被視為重要的路徑。美國學者波斯納提出的“經驗+反思+成長”的“教師成長公式”，葉瀾教授“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師”的教誨，流傳甚廣。

寫教后記，實質上是以真實的課堂情況、現象來重新“深度地”審視備課中預設的課堂，發現問題和不足，總結經驗，從而不斷提升備課時預設課堂的精確度，提高駕馭課堂、引領學生學習的實踐能力。

教后記，從其存在的本來意義看，也如教材解讀文章一樣，首先是寫給自己看的，其內容的核心應該關注的是“下一節課怎么教才能教得更好”。

預設時的思考與課堂實際情況的對照、評價，以及引發新的教學思考，是教后記文章的主基調。所以，寫清楚教學的背景，即這節課自己預設的教學過程、策略是什么，或者說，在這節課之前，這個知識點的教學經驗是什么，學生的水平、學習過程中可能遭遇的困難，等等，是非常必要的。

在做教學反思時、寫教后記時，如果能夠對照備課時的種種預設細致地一一探討，那么“找不準反思點”，就很少存在了。

教育理論素養對教育實踐品質的影響毋庸置疑。

建議渴望專業成長的教師要重視提升教育理論素養，尤其要主動尋求學科教學的教育理論支撐，建立自己的課程觀、課堂觀、教學觀、學生觀。

8.怎樣寫好教后記

主要筆墨應放在自己感觸最深的地方。

第一，化整為零，深入反思，獨立成篇，形成系列。

可以一個問題或現象寫一篇。

總結出一個“主題”......用簡練的語言把它提煉出來作為標題。

先呈現課堂教學的情境，然后從多個方面分析出現這種教學現象的原因，是成功的地方，總結出一個經驗或規律，是遺憾的地方，從多個方面分析原因，提出改進的建議。

第二，少些課堂實錄，多些規律總結；少些細枝末節，多些“狀態觀照”。

而是建議教師更要學會從大多數學生的學習現象中發現問題，分析這種現象，研究這些問題。

第三，別讓“課堂生成”喧賓奪主

當“課堂生成”出現時，評價它是不是真正有價值的課程行為，有一個原則，即“生成”的課程資源應能為預設的教學目標服務，至少不妨礙預設教學目標的達成，或者是有助于升華“課程目標”。用“課程目標”，而不說“教學目標”，是指有些“課堂生成”雖然妨礙了一節課教學目標的達成，但是從課程價值實現的高度來看，對學生的發展有很大的促進作用，是有意義的。

寫教后記，一定不能忘記對教學目標本身、教學策略運用過程的深刻反思。

第四，視野寬一些，不局限于一節課。

從目前教育報刊發表的教后記、教學案例反思來看，大多是一節課、一個知識點教學后的記錄與反思，而對學生學習情況的檢測，如作業設計、練習題設計，很少有呈現的。

教后記，教學案例反思的寫作，研究視野應再大一些——一節課后寫一寫，一個知識點的教學全部完成后寫一寫，一個學期的教學結束后再寫一寫，內容應涵蓋課程目標、教學過程、教學評價的整個教學過程。

9.觀課記：夢想是需要啟蒙的

一節課容量有限，教學目標的設定非常關鍵。

對于一節課來說，核心是教學內容，即教師想要教些什么，想讓學生獲得什么。采用什么樣的教學手段、方法，則要根據教學內容來靈活掌握。

10.如果我來教......

不管要不要發言、議課，都要求自己整理出一篇觀課記。

從參與議課的角度看，寫觀課記就要涉及這樣一些內容：

（1）找準觀課時關注的點，或者說明確觀課的目的，即我觀摩這節課是為了什么。

有了觀課視角，觀課記中就要相應地重點呈現自己觀察到的現象。

（2）無論什么樣的觀課目的，都應該先了解這節課的教學內容，自己心中要有一個教學的“預設”，即如果我來上這節課會如何設計，要用哪些方法給學生傳遞哪些重要信息。

這時就需要我們在觀課時從執教者的教學組織中，分析其預設的教學目標、教學組織策略。

（3）觀課記最重要的內容就是結合自己的觀課目的，對自己研究、探討的問題進行深入思考和闡述。

一個很有效的模式就是用“如果我來教......”的話語方式來表達自己的思考。

（4）觀課記還可以關注學生的學習狀態，這里指學生的整體狀態。

（5）觀課記還有一個角度，就是從對一節課的研究延伸至對如何上好一類課的深入思考。