? ? ? 我校在初中部進行混合式學習已經1年多了，老師們認真執行學校的要求，做好導學案的設計和使用，但很多老師對于這種小組合作式的學習思想上是存在異議的，不敢完全的把課堂學習主動權放給學生，也不舍得交還給學生，他們總感覺學生離開了老師的講解沒辦法掌握好知識，因此，導學案的設計問題在思維性、綜合性體現較少。學生自學完了之后，教師不放心往往又會重新把課文內容過一遍，對“學案導學、先學后教、以學定教”的教學模式不理解，合作學習半實行的狀態也導致了我們課題實驗的停滯。
? ? ? 對于實行這種小組合作式學習我也曾心存疑惑，看了《透視翻轉課堂》這本書的第二章更加堅定了我的研究之路。王老師在書中介紹了翻轉課堂在美國教育的起源→發展→百花齊放的路程，從中發現翻轉課堂的產生都在教師們對低效課堂的反思之后，翻轉課堂的出現解決了學生學習差異性的問題，也解決了課堂中學生沒有足夠的時間進行探究和交流、知識內化和應用等問題。實驗學生成績快速提升，教師也在實驗中成就了自我。
? ? ? 國情不同，翻轉課堂是否又適用于我們呢？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、新絳中學的“自學—展示模式”、木瀆高級中學“問題導向自主學習模式”實驗都進一步說明了翻轉課堂同樣在我們國家也可以獲得成功，但這些實驗沒有信息技術的支持，都是“準翻轉”。這三所學校的一些情況與我們學校目前有一些相近的地方：年輕老師較多、生源層次性明顯。所以，課堂教學存在的三個難題也相同：老師在課堂上講得太多；學生課外作業多；大量的后進生。解決這些問題的方法通過這些實驗學校的經驗分享可以歸納為：有重難點突出的學習導向、有緊湊的學習程序、有好的小組合作機制，重視培養學生自學能力、質疑能力和批判性思維。為了在不久的將來能讓我校翻轉課堂快速走向正軌，我們的“前翻轉”要扎實有效，一定要轉變教育教學思想，把“教學”變成“學教”、把教師“講”變成“導”、把“滿堂灌”變成“自主學習”。
備課參考：木瀆中學教師備課考慮的問題圖：
