一、量規的認識
（一）量規的定義及其重要性
（二）量規的編制
（三）一般量規和具體任務量規
二、量規的使用
（一）量規與形成性評估
1.與學生分享學習目標
2.反饋與學生自我評估
（二）量規與評分
什么是量規？
一開始見到這個詞的時候，確實不知道他是什么？
量規作為評價工具
在教育領域，量規還是一個真實性評價工具，它是對學生的測驗、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時，量規也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。
三、量規的基本特征
一般量規至少都具有三個要素：
評價準則：指決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標。
等級標準：說明學生在表現任務中處于什么樣的水平。
具體說明：描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，以及評價準則在每個等級水平上的表現。
首先要對目標進行分類，分成知識目標（事實知識、程序性知識和概念理解）、推理目標（如預測、推斷、比較、假設、批判、下結論、判斷和評估等思維過程）、技能目標（問題解決技能、閱讀技能、思維技能等實時演示或展示動作）和產品目標（創造出一種產品）四類。目標分類有助于我們了解如何構建課程，選擇恰當的活動和任務引導學生掌握目標，采取什么評價方法得到最準確的成就數據。就好像，我們需要根據目的地而選擇航空、鐵路、公路還是水上交通方式一樣。、
正好像不同的交通方式適合不同的出行需求一樣，不同的評價方式適合不同的學習目標：選擇題（單項或多項選擇題、匹配練習、判斷和填空題）最適合評價知識目標和部分推理目標，書面作答（簡答和論述）更適合知識目標和推理目標，表現評價更適合技能目標和產品目標，而個別交流的評價方式（提問、訪談、聆聽、口頭測驗和記日記）可以獲得有關知識目標和推理目標的準確信息。
理解了目標的不同分類和不同目標適宜的評價方式，這是我們給學生“提供清晰易懂的學習目標愿景”的前提。不同種類的學習目標，不同形式的評價方法，需要用不同的方式向學生闡述，才有利于學生的理解、接受和認同。針對知識目標和清晰明確的程序性技能目標，可以分享原文直接告訴學生；推理目標就需要老師對學習目標進行加工，轉化為親學生型的語言，以學生聽得懂的方式告訴學生；復雜的推理目標需要書面作答進行評價，技能目標和產品目標最準確的評價方式是表現評價方法，因為運用這兩種方法評價時要運用量規，所以，必須讓學生了解和熟悉量規，通過量規認識和理解學習目標。
量規是評價學生的一個常用詞匯，表示一種常用的工具，通俗點說就是評分標準，關于測量的規定，類似于我們生活中的度量衡。
量規有不同的形式，適合不同的場合，也有優劣之分。適合形成性使用的量規三個特征不可缺少：使用描述性語言而不是評價性或定量語言；通用的而不是特定任務的；用于復雜的多維的學習目標評價時要使用解析性量規。
因為量規是重要的評價工具，所以，學生必須清楚地理解量規的標準和內容，才能用來指導診斷、教學、反饋和自我評價。
“向學生介紹評價量規的質量觀”，很多老師被困在了這里，其實這只是語言表達風格的問題。我的理解，評價量規的質量觀，就是評價量規所承載和表現的作業、作品的好壞、學習目標的大程度，讓學生充分理解量規所表達的什么是好，什么是差。從而自覺地趨好避差，避免一開始獲得較差的評價。讓學生參與合作制定量規，無疑是普及和解釋量規的最好的方法。
摘自閆付慶老師的公眾號《從“信馬由韁”到“”》
