Frank 老師的第三節(jié)課作業(yè)，終于要寫(xiě)自己的全文了。通過(guò)前兩節(jié)課結(jié)構(gòu)搭建和素材搜集的練習(xí)，本次作業(yè)是考驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候了。

第三課作業(yè)如下：

在簡(jiǎn)書(shū)，運(yùn)用第3講中的四種寫(xiě)作思維改寫(xiě)1篇你過(guò)去閱讀量最高的文章。

正文：

領(lǐng)導(dǎo)您好，劉經(jīng)理來(lái)電話(huà)說(shuō)系統(tǒng)出現(xiàn)突發(fā)狀況，四點(diǎn)鐘他無(wú)法參加會(huì)議了，小張說(shuō)他晚一定開(kāi)會(huì)也沒(méi)關(guān)系，明天再開(kāi)也可以，但最好別11點(diǎn)半之前，可是會(huì)議室每天已經(jīng)有人預(yù)定了，但星期五還是空著，王總的秘書(shū)說(shuō)，王總明天需要很晚才能從外地出差回來(lái)。所以我建議把會(huì)議的時(shí)間定在星期五的十點(diǎn)比較合適，您看行嗎？

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況吧，其實(shí)是想表達(dá)A觀點(diǎn)，但都把與A相關(guān)的BCD都扯一遍，主要是為了證明A的可行性。

我們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，常在不自覺(jué)間講了許多”過(guò)程中發(fā)生的事”，而非”最后的結(jié)論”，漸漸形成了以過(guò)程為中心的表達(dá)傾向。

但是這樣說(shuō)話(huà)，真的有人能聽(tīng)懂嗎？

昨天與好友吃飯期間，她向我講述了一個(gè)關(guān)于ABZ生存法則的觀點(diǎn)：A就是你的本職工作，是你現(xiàn)在主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源生存渠道；B是你可以培養(yǎng)的愛(ài)好，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將來(lái)有一天，終會(huì)為你帶來(lái)意想不到的收獲；Z是你的底線(xiàn)法則，就是當(dāng)A和B同時(shí)都失敗的時(shí)候，你還有一個(gè)能維持你生存東西，比如銀行存款或理財(cái)保險(xiǎn)。

作為聽(tīng)眾，是最喜歡這樣的表達(dá)方式，論點(diǎn)和論據(jù)全部都在一句話(huà)之內(nèi)，層次清晰，能瞬間抓住主要溝通思想。

原來(lái)這樣有邏輯的表達(dá)想法，大家都能聽(tīng)懂。

表達(dá)能力是溝通的先行條件

1. 為什么會(huì)表達(dá)沒(méi)有邏輯/不夠清晰？

首先，影響表達(dá)的根源因素，是成長(zhǎng)教育帶來(lái)的強(qiáng)盜思維。

小時(shí)候，有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：每次到長(zhǎng)輩那邊去之前，媽媽千叮萬(wàn)囑一會(huì)兒該說(shuō)什么不該說(shuō)什么；如果真的一時(shí)管不住自己的嘴，媽媽也會(huì)在旁邊當(dāng)眾呵斥說(shuō)，小孩子亂說(shuō)什么鬼話(huà)！！！

有些父母就會(huì)像這樣，強(qiáng)制把教條捆綁在孩子身上，認(rèn)為按照他們的想法做的，就是好孩子，如果沒(méi)有，那就被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。

作為孩子，就會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，漸漸失去表達(dá)的信心。甚至，這種影響，蔓延終身。

不要綁架思維

其次，發(fā)散跳躍性思維，讓你的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)沒(méi)有重點(diǎn)。

面試前，我們經(jīng)常會(huì)把自我介紹、一些可能預(yù)設(shè)的問(wèn)題想好如何回答，以及自己想要提問(wèn)的問(wèn)題提前想好。以為什么都在自己的掌握之中，但真在從自我介紹開(kāi)始，腦子就開(kāi)始混沌了，想好的句子，突然出現(xiàn)在腦子里的句子，混在一起，跳出來(lái)……

當(dāng)我們沒(méi)有足夠的論據(jù)來(lái)表達(dá)論點(diǎn)時(shí)，靈感的想法都是即時(shí)即刻地蹦在你的腦海里，甚至都沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工和分類(lèi)，就脫口而出，影響了你真正的表達(dá)。

表達(dá)如麻

2. 如何有效提高表達(dá)觀點(diǎn)的能力呢？

表達(dá)觀點(diǎn)是為了有效的溝通，是為了得到接收觀點(diǎn)者的及時(shí)反饋，并引申出更持續(xù)的溝通過(guò)程。

如果我們大腦中的邏輯習(xí)慣，能像金字塔那樣的結(jié)構(gòu)，自上而下逐步展開(kāi)，聽(tīng)眾就會(huì)非常清楚的了解我們的觀點(diǎn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了人類(lèi)思維的基本習(xí)慣。

當(dāng)我們明白了一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的這個(gè)原理，就會(huì)理解，一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)坑，相似的觀點(diǎn)一個(gè)筐，最后挑出最有說(shuō)服力的。

即學(xué)會(huì)先將觀點(diǎn)羅列并歸類(lèi)整理，找出邏輯關(guān)系，像搭白塔一樣，找到最頂層的觀點(diǎn)。

比如今天要去超市買(mǎi)這引起東西：葡萄、橘子、牛奶、土豆、咸鴨蛋、蘋(píng)果、雞蛋、酸奶、胡蘿卜，很可能一出門(mén)就會(huì)忘記其中的一樣或者幾樣?xùn)|西。

找出邏輯關(guān)系，分類(lèi)

如果利用歸類(lèi)記憶，先記大類(lèi)，再分別記大類(lèi)中的小類(lèi)，一次記憶不超過(guò)7個(gè)思想、概念或項(xiàng)目，讓自己的思維不至于負(fù)荷，大腦就不容易忘記。

清晰表達(dá)

如果領(lǐng)會(huì)了分類(lèi)的技巧，就從頂層的觀點(diǎn)開(kāi)始表達(dá)，自上而下，結(jié)論先行。

就像本文開(kāi)頭的例子，若秘書(shū)先跟經(jīng)理匯報(bào)觀點(diǎn)：會(huì)議時(shí)間定在周五上午十點(diǎn)鐘，因?yàn)檫@一天所有參會(huì)人員都方便且可以訂到會(huì)議室。再講述后面幾個(gè)原因，便于經(jīng)理理解這個(gè)觀點(diǎn)的各個(gè)論據(jù)。

從上而下，透明清晰

邏輯的搭建，需要長(zhǎng)期刻意練習(xí)才能培養(yǎng)出習(xí)慣，不論是寫(xiě)作，還是溝通亦或者是匯報(bào)，有邏輯的表達(dá)，不但有利于建立表達(dá)者的信心，更有利于接收者的思考。

當(dāng)我們漸漸開(kāi)始有了邏輯思維能力，最后需要做的一步就是從自我管理開(kāi)始，觀察并承認(rèn)自己的不足之處。打破傳統(tǒng)思想，敢于表達(dá)。

沒(méi)有誰(shuí)天生就會(huì)表達(dá)，也沒(méi)有誰(shuí)與生俱來(lái)就能八面玲瓏，對(duì)待我們自己，就像對(duì)待一個(gè)自己生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，培養(yǎng)思維模式，產(chǎn)生有邏輯性的內(nèi)容，形成獨(dú)特的賣(mài)點(diǎn)，打造不一樣的個(gè)人品牌。

原文連接：

題目：《原來(lái)說(shuō)話(huà)也是一門(mén)技術(shù)活》

修改分析：

1. 原文屬于自嗨型日記文，只純粹寫(xiě)給自己看，給自己打雞血。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有閱讀的價(jià)值。修改后，努力讓讀者也能從此文中獲取價(jià)值。

2. 原文表達(dá)沒(méi)有清晰的觀點(diǎn)。修改后，采用疑問(wèn)句式引出觀點(diǎn)，并結(jié)合故事和論據(jù)的形式來(lái)證明論點(diǎn)，層次結(jié)構(gòu)清晰。

3. 原文僅表達(dá)故事，沒(méi)有足夠的論據(jù)支持，故事表達(dá)的論據(jù)和想法無(wú)從考量，缺乏思維模式。修改后，借鑒老師的【用戶(hù)思維】，站在讀者的角度，表達(dá)能引起讀者共鳴的故事和論據(jù)，引導(dǎo)出如何去解決的方法（解決客戶(hù)需求，提供方法）

4. 原文只有文字，沒(méi)有圖片結(jié)合，缺少閱讀美感。修改后，針對(duì)每個(gè)小節(jié)或小點(diǎn)，配以能與文字相呼應(yīng)的圖片，除了帶來(lái)閱讀美感，也加深文字描述印象。

總結(jié)：雖然不知道修改后的文能比原文好多少，但在寫(xiě)作前，開(kāi)始逐漸有了思考，就是會(huì)先想一想，讀者會(huì)是怎樣的境遇，他會(huì)不會(huì)也遇到同樣的境況以及他會(huì)想要得到什么樣的方法……先培養(yǎng)思維模式，再打磨寫(xiě)作內(nèi)容，加之堅(jiān)持刻意練習(xí)，寫(xiě)作本身就是一件愉快身心的事。