? ? ? 吃中飯的時候，小黃老師特意坐到了我的身邊，問了我一個問題，她說過兩天要進行學期中段測試了，不知道語文課怎么復習，這兩天有點發愁。

? ? ? 我首先表達了自己的觀點：學期中段，小學語文課不需要復習，也難以取得復習的效果，原因有二，一是這個時候的復習時間短，難以進行系統復習，所以效果不一定能如自己所愿；第二個原因是，語文課的復習不像數學與英語，有明確的知識點，而更多的在于平時的積累與運用，短時間的復習不僅很難抓住要點，而且往往容易事倍功半。

? ? ? 聽我這么一說，小黃老師更發愁了：“我也覺得您說得有道理，可是沒有復習，總感覺心里沒底，該怎么辦呢？”

? ? ? 我非常理解她的心情。我們很多時候確實就是這樣，有一些事情，做吧，明明知道不一定有效果，可是不做吧，卻又不放心，也不甘心，于是寧愿犧牲一些時間和精力，還是要選擇做，最后結果如何，我們都能心安理得地接受，因為我盡力了。

? ? ? 看到她糾結的樣子，我跟她說：“要復習，那就得有系統性，其次要有趣味性，如果不能做到這兩點，復習很有可能會徒勞無功。”她表示贊同，卻又苦于不知道該如何做到這兩點。

? ? ? 接著，我給她出了一個主意。她的學生是六年級，根據他們的學習能力，不妨引導他用思維導圖的方式把這個學期學習的內容進行梳理，建議用“知識樹”的形式進行呈現，一來形式比較新穎，能激發學生的復習興趣，二來可以充分體現知識的系統性。她一聽，連連叫好。

? ? ? 我接著說，為了調動學生的積極性，還可以由老師先對“知識樹”的繪制給予指導，比如從哪幾個方面進行梳理，梳理到什么程度，然后以小組合作學習的形式，先在小組內進行分工，然后小組各成員獨立完成自己的任務，最后小組內交流，每一個人不僅要介紹自己的“知識樹”，還要對所有成員繪制的“知識樹”的內容進行補充或修正。這樣，每一個學生都負責一個單元的“知識樹”并進行介紹，他就必須要對這個單元的所有知識點進行回顧、整理，同時，在交流、補充、修正的過程中，每一個學生又通過聽取其他成員的介紹，補充修正其他成員的“知識樹”，獲得了別的單元的知識匯總。這樣，老師只要在各個小組間了解情況，發現典型的錯漏點進行重點復習，或者發現繪制得特別好的小組或個人，請他們介紹自己的“知識樹”，帶領全班同學一起復習，我相信，學生不僅會喜歡這樣的形式，而且復習效果也可能會事半而功倍。

? ? ? 復習，是教學過程中非常重要的一個環節，但是我們的復習很多時候落入了一個舊的窠臼，那就是把知識點重新講一遍，練一遍，卻忽略了學生的認知規律和心理特征，這樣的復習往往很難取得預期的效果。如果我們能結合學生的實際情況，打開我們的思路，為復習增添一些趣味性，也許復習的效果就會不一樣。