上高中的時候，我和我的小伙伴路過某個地方，發現個兵哥哥一動不動地立在門前，儼然座雕塑，到底是真人還是雕像，我們幾個小伙伴就每個人揀了個小石塊扔去，某人的小石塊準頭比較好，打在了兵哥的肩上。

7.1對于任何事情，我們都要從某人不知道這一點開始思考，對于不知道而造成的錯誤加以苛責你不覺得很不合理么？

8.1 問題行為背后隱藏的“目的”五階段第一階段是“稱贊的需求”

8.1.1 好孩子的目的始終只是“獲得表楊”進一步說就是在共同體中取得特權地位。

8.1.2 他們不是在做好事，只是在做“能獲得表楊的事”并且，倘若的不帶任何人的關注和表揚，這種努力就沒有任何意義，如此以來，很快就失去積極性。

8.1.3 這個階段還有一個特征，那就是想要成為走為人期待的好孩子，可能會去做一些作弊活著偽裝之類的不良行為。

8.1.4 具體做法應該通過“尊重”的方式讓他們明白不“特別”也有價值，不是在他們做了“耗時”的時候去關注，而是關注他們日常生活中細微的眼影，而且要關注其“興趣”并產生共鳴。

8.2．問題行為背后隱藏的“目的”五階段第二階段是“引起關注”

8.2.1 得不到表楊也沒關系，發證我要與眾不同，真正的目的還是想要在自己所屬的共同體中獲得明確的地位。

8.2.3 積極的孩子會通過破壞社會或學校的小規則，通過“惡作劇”來博取關注

8.2.4 消極的人企圖通過扮演無能來引來關注，獲得特別的地位

8．3問題行為背后隱藏的“目的”五階段第三階段是“權力斗爭”

8.3.1 不服從任何人，反復挑釁，發起挑戰，企圖通過挑戰勝利來炫耀自己的力量，并以此獲得特權地位。

8.3.2 想通過堅決不順從來證明自己的力量。

8.3.3 很多父母和老師此時都會拿起“憤怒球拍”打過去“斥責之球”。但是這樣做就上了他們的當，只能是合對方站在同一個球場上，他們會興高采烈第打回下一個“反抗之球”。

8.3.4 解決辦法一定要退出他們的球場，斥責自不必說，及時是生氣的表情也等于站在了權力斗爭的球場之上。

8.4問題行為背后隱藏的“目的”五階段第四階段是“復仇”

8.4.1 下定決心挑起權力斗爭卻未成功，既沒有取得勝利也沒有獲得特權地位，沒能得到對方的回應，敗興而退，像這樣戰敗的人一旦退下陣就會策劃“復仇”

8.4.2 想沒有認可這個無可替代的我的人復仇，向不愛“我的人復仇，進行愛的復仇。

8.4.3 稱贊的要求、引起關注以及權力爭斗，這些都是“希望更佳尊重我的渴望愛的心情的體現，但是，當發現這種愛的欲望無法實現時，就會轉而尋求“憎惡”在“憎惡”的感情中尋求關注。他們想要通過“被憎惡”這一點與大家建立聯系。

8.4.4 進入復仇階段的孩子并不選擇正面作戰，他們的目標不是“壞事”而是反復做“對方討厭的事”

8.4.5 自殘行為或自閉癥在阿德勒心理學看來也是“復仇”的一環，他們通過傷害自己活著損貶自己的價值來控訴“我變成這這樣子都是你的錯

8.4.6 暴力或粗話，或者加入不良團伙，另外消極的孩子則會變得異常骯臟或沉溺與一些另周圍人極其范甘迪怪異癖好。

8.4.7 他們的目的就是復仇，你越想插手管，他們就認為找到了復仇分機會，繼而進一步升級不良言行，這種情況只能求助于完全沒有厲害關系的第三方。

8.5 問題行為背后隱藏的“目的”五階段第階段是“證明無能”

8.5.1 對人生絕望，打心底厭惡自己，認為自己一無是處，并且為了避免再次體會這種絕望就去逃避一切課題。

8.5.2 與其認為“也許能辦到“而致力其中結果去失敗，還不如一開始就認定”不可能辦到“而放棄更佳輕松，因為這樣做不用擔心再次受到打擊。

8.5.3 真正進入第五階段的人他們往往主動放棄一切，不去從事任何課題也不對食物做任何思考，并且他們總是厭世性地拒絕一切課題和周圍人的期待。

9.1 尋求稱贊，引起關注，權力斗爭，惡劣的復仇，最終階段是證明自己無能，這一切的根源于一個目的-歸屬感，也就餓時“確定自己在共同體中的特別地位。

9.2 只有傳達的內容被理解并達成一定協議的時候，交流才有意義

9.3 通過語言進行的交流要達成一致意見需要花費相當多的時間和精力。僅僅是自以為是的要求是根本行不通，還需要準備一些客觀數據之類具有說服力的材料，并且耗費的成本很高，單速度和可靠性相當低。

9.4 厭煩了爭論活著說爭論中無望獲勝的人最后選擇的交流手段往往是暴力。

9.5 暴力始終是成本低、廉價的交流手段。

10.1 有的人即使不使用暴力，也會高升吼叫、拍打桌子活著淚流滿面，他們想要借此來威逼對方進而推行自己的主張，這些行為也屬于低成本的暴力型交流手段。

10.2 厭煩了交流，繼而想通過批評直截了當地令他們屈服

10.3 包含斥責在內的暴力是一種暴露了人不成熟的交流方式。

10.4 伴隨著發怒或者暴力的交流中根本不存在尊重，而且會招致蔑視。

11.1 不去執著于“無法改變的事情“而是正視眼前可以改變的事情。

11.2 人處于未成年狀態不在于缺乏理智，而在于沒有他人的教導就缺乏運用自己理智的決心和勇氣。

11.3 告訴他自己的人生，日常的行為一切都得由自己決定。并且，加入有做出決定所需要的材料-比如只是活經驗，那就要提供給他們。