聚焦課時目標，提高課堂效率

-----《安塞腰鼓》教學隨感

交口縣第二中學? ? 吳秀明

2019年3月4日是新學期的第二個星期一，本來是一個平常的日子，像往常一樣，我上完晚自習回到家，孩子寫作業，我做著瑣碎的家務。突然，手機微信嘟嘟嘟的響起來，原來學校群里連發兩道通知，3月5日縣教研員要到學校來調研，安排聽課，語文英語歷史三科各有兩位老師被點名聽課，其中就有我的名字。緊接著的是學校通知讓主講人認真準備，上好常態課，同組教師跟隨聽課。這無異于一聲驚雷打破夜的寧靜。自己雖然是一個有著十幾年工作經驗的老師，但是要給上一級調研組做課，還要面對本校的許多同行，多少是不敢輕視的。

首先是上哪一課？開學第一周講了三課《社戲》《回延安》《桃花源記》。這周《安塞腰鼓》剛起個頭，怎么辦？明天再開一節新課，還是繼續《安塞腰鼓》？第一單元只剩最后一篇《燈籠》，這是一篇新課文，自己不熟悉文本。第三單元緊接的一篇是文言文《小石潭記》。第一課時無非就是疏通文意感覺也上不出個新意來。那么索性就從《安塞腰鼓》里挖掘一點價值出來吧。我于是趕緊著手準備。

《安塞腰鼓》這篇文章在人教版語文七年級下冊是一篇講讀課文，在統編教材八年級下冊調整為自讀課文。以前是和《社戲》《觀舞記》《竹影》《口技》放在文化藝術單元，現在是和《社戲》《回延安》《燈籠》放在民俗文化單元。記得以前講這一課主要是讓學生看視頻直播，再聽名家誦讀只追求表面上的熱鬧，學生并沒有深入文本去品析語言文字。我絕不能老調重彈。

我于是仔細研讀文章，經過一次次的素讀，我深深地被它吸引。它鏗鏘的節奏，大段大段的鋪陳排比，脆生響亮的短句，動態的描寫都令我愛不釋手。回想在以前的教學中學生每次讀都是流于形式，沒有立足于語言文字本身。所以，這次我決定把學習目標集中在通過不同形式的朗讀品味本文富有表現力的語言。

在第一課時的教學中我已經讓學生欣賞安塞腰鼓，疏理了文章結構。學生對安塞腰鼓有了一個初步印象。因此這第二課時的教學我就圍繞三個問題展開：安塞腰鼓有什么特點？作者采用怎樣的語言形式來表現安塞腰鼓快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢？透過安塞腰鼓作者所要歌頌和贊美的究竟是什么？根據文本的語言特點，我計劃主要通過朗讀的方式來完成學習目標。讓學生在反復的朗讀中體會排比的作用，體會長句的酣暢淋漓、短句的鏗鏘有力。

課堂在此起彼伏的朗讀中不斷前行，學生們精彩不斷。

在一次次的朗讀中學生仿佛置身于黃土高原，置身于安塞腰鼓表演的現場，大家讀得聲情并茂、抑揚頓挫，連平時不活躍的同學也深受感染，主動站起來朗讀發言。在一次次的朗讀中學生逐漸明白為什么作者要用這么多的排比句來表現腰鼓的氣勢，在一次次的朗讀中學生感受到了本文語言形式的獨特之處，比如不同形式的排比：句子內部的排比、句與句之間的排比、段落之間的排比。伴隨排比的還有比喻、對比、夸張，長短句的交錯等等。最讓我驚喜的是學生能夠初步感知這樣表達的妙處。本節課目標順利達成。

這節課后我還設計了一個仿寫作業，讓孩子們仿照本文的寫法寫正月十五鬧元宵，學生們寫出來的東西實在讓人刮目相看，這也許就是課堂目標的落實吧！

附學生作品：

聽——

是鼓聲，是鑼聲，是人聲，混雜在一起，這聲音就像一個巨大的玻璃罩，把人們緊緊罩在里面。只能聽到的是鼓聲的洶涌！鑼聲的沸騰！人聲的熱烈！它活躍、強盛、火烈，是生命奔騰的力量！如春雷，驚天動地；如暴雨，酣暢淋漓；如大河，一瀉千里；如狂風，排山倒海；如小調,抑揚頓挫！這片小小的體育場，爆出一場多么熱情、多么豪放、多么火烈的表演哇——威風鑼鼓！

（248班 劉素佳）

大街上，“咚-—咚—咚—咚”的沉重的鼓聲不絕于耳，回蕩在高空中；“咚咚—咚咚”急促的鼓聲輕快有力，碰撞著跳動的心臟；“咚！咚！咚！咚！”激昂的鼓聲響徹云霄，沖蕩著困倦的靈魂。

百十個漢子穿著白色小褂，黑布長褲，齊刷刷地站成一片。

他們緊緊地握著鼓錘，盡情地揮舞著手臂，他們的身體隨著鼓錘有節奏地搖擺著，任憑鼓錘如疾風驟雨一般肆意地砸在牛皮鼓面上，發出“咚！咚！咚！咚！”的沉重的響聲。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （248班劉欣怡）

雖然教學目標順利達成，但回頭看課堂，還有許多有待優化的環節。比如第一節課梳理結構，整體感知安塞腰鼓這個內容和第二節課的第一個問題有些疊床架屋的感覺，完全可以把兩節課整合成一節課。課堂追求永無止境，我也只能在缺憾中不斷努力了。