有種力量叫穿越
——記我的教科研之路
南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心戴志梅
有一片天空，因有思考而明朗；有一種力量，因有穿越而澄澈，這就是教科研的魅力！
——題記！
初識“教科研”——不可觸摸的“網(wǎng)”
大學(xué)剛畢業(yè)時，我的教科研完全是空白。
一聽別人提到“教科研”，我就心生敬畏，總認(rèn)為教科研高深莫測，是張不可觸摸又有些神秘色彩的“網(wǎng)”。
記憶中我最怕的就是寫論文，有一次，教導(dǎo)主任到辦公室動員大家交論文，特意交代我剛工作必須要交一篇論文，學(xué)校要考核。可是對于論文怎樣寫，教導(dǎo)主任只丟下一句話：去圖書館看看。想請教有經(jīng)驗的同事們，可得到的回復(fù)總是驚人相似：隨便寫寫，應(yīng)付一下就行了！在那種情況下我只能求助于書籍了，當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)未普及，查閱資料只能所謂圖書館那僅有的兩種雜志：《班主任之友》和《中學(xué)語文教學(xué)參考》。查閱了之后，我發(fā)現(xiàn)工作論文和大學(xué)里所寫的論文完全不同，在大學(xué)里所寫的基本上是對純理論的理解和進一步分析，而工作論文是結(jié)合自己的教育教學(xué)實際而寫成的。因剛工作，對班主任工作和教學(xué)工作還沒適應(yīng)的我，雖然很想寫成一篇好論文，但最終寫出來的還是東平西湊出來的，根本無從好起。
沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的我知道論文出自教學(xué)實踐，好的論文肯定出自好的教學(xué)實踐。我決定向同年級的語文老師們請教，懇請去她們的課堂聽課學(xué)習(xí)，可每次我提出這樣的要求后，總是被拒絕，并且告訴我只要把教參上的內(nèi)容背會就可以了，如果學(xué)生問問題只要按教參上的回答就行。我聽了如獲至寶，以為這就是教科研正確的實踐。我賣力地傳授學(xué)生教參上的所有內(nèi)容，上課不敢講授教參之外的半點內(nèi)容。我以為這樣做是優(yōu)秀的教法，可是后來發(fā)生的小意外讓我發(fā)現(xiàn)這樣教書是狹隘的，而且很荒唐。一次上課，發(fā)現(xiàn)一男生趴在桌上睡覺，年輕氣盛的我怎能原諒？正準(zhǔn)備訓(xùn)斥這位學(xué)生時，看到了他放在桌上的和我一模一樣的教參，頓時我明白了，原來聽已經(jīng)失去了聽課興趣，在他看來只要有教參在手，聽不聽都一樣。“得改變教法”這是我那時對自己的迫切呼喚，可是怎么教，怎么去寫切合教學(xué)實際的論文，還是沒有人能對我給予指導(dǎo)。在痛苦的同時，我對學(xué)校這樣的教科研氛圍感到很失望、無助。
后來只要提到論文，我就心有余悸。一聽“教科研”就更頭疼，想要走近它但又畏懼它的矛盾心理導(dǎo)致我總游離在它的周圍，并且固執(zhí)地認(rèn)為“教科研”可能和我無緣了。
走近“教科研”——?教學(xué)自信的“源”
工作第三年，我調(diào)離了原來的學(xué)校，來到了這個城市的一所中學(xué)。
很幸運，學(xué)校很重視提升年輕教師的教科研素養(yǎng)，班主任工作上有德育處指導(dǎo)，教學(xué)工作上校內(nèi)有師傅指導(dǎo)，校外還有敬業(yè)的教研員指點。有這么多人的悉心關(guān)懷和幫助，我對教科研的懼怕心理慢慢緩解了些，對班級管理中的困惑，對教學(xué)中的盲點敢于向身邊有經(jīng)驗的老師請教了。有一次校內(nèi)教研組活動時，全校語文老師都在熱議有關(guān)教科研話題，見此情景，我鼓起勇氣問了大家教科研真的那么神秘、高不可測嗎，師傅聽了笑著看著我，問了我一個問題：“平時工作中你如能多思多寫，你就具有教科研能力了。”其他老師聽了后，頻頻點頭，并一起鼓勵我“加油！”
溫馨的工作環(huán)境給了我全新的工作熱情，我開始明白教科研原來并不神秘，只要關(guān)注、思考，我一樣可以具有這種能力。于是，我開始關(guān)注自己的課堂，關(guān)注的教學(xué)方法是否有效了，更關(guān)注教參上的內(nèi)容是否都要講授了。
2002年課改的春風(fēng)吹到了課堂，區(qū)里規(guī)定年輕老師都得參加賽課，我抽到的賽課地點在華電，課文是《詩兩首》。上課前一天充分備了課，對課堂的拓展部分預(yù)設(shè)了兩種方案。上課那天，因為有了充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)流暢，學(xué)生配合很好，教學(xué)機智在這堂課得到了充分的發(fā)揮，結(jié)果出來了，我得了一等獎。這次獲獎給了我教學(xué)的自信，讓我體會到了教科研的魅力，如果我還像剛工作時候那樣死板機械教書，是不可能有這樣大的進步。
學(xué)校每年都有省市區(qū)三次論文參評機會，我開始有了想寫的沖動，不再有懼怕心理了。對寫論文有了自己的認(rèn)識，覺得只要能把自己平時怎么教育教學(xué)的寫出來加以分析闡述，就可以是篇有質(zhì)量的文章，于是我就進行了寫作嘗試，向市里投了一篇教學(xué)論文，幾個月后，結(jié)果揭曉我的文章獲得了三等獎，我心奮不已，盡管只是小小的三等獎，但給我的是莫大的鼓舞呀！同時，也增強了我寫作的信心，發(fā)現(xiàn)“寫文章就如同上課”，只要我用心教和寫，我也能寫出獲獎?wù)撐哪亍?/p>
后來每次論文參評，我都積極參加，并且對參評論文認(rèn)真修改。盡管不是每一次都能獲獎，但獲獎的等第漸漸高了。此時，我發(fā)現(xiàn)自己離教科研越來越近了，它讓我找到了教學(xué)自信的“源”，對它也有了些許的喜愛。
迷上“教科研”——專業(yè)成長的“翼”
迷上“教科研”是最近幾年的事。
2005年，熱心的語文教研員讓我加入了省級課題《農(nóng)村語文素材性資源的開發(fā)和利用研究》。從此，我對課題研究有了初步的了解和實踐，在教研員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我參與了子課題《自讀課本的利用》研究，認(rèn)真寫了調(diào)查報告、中期研究報告和結(jié)題報告。有了這一實踐，我對課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)只要把平時的思考問題細(xì)細(xì)羅列分析，然后進行實踐，形成再認(rèn)識，這就是一個很好的課題。
2006年開始，南京市有了“個人課題”，我每年都積極申報，至今已有九期個人課題立項,八期結(jié)題。有了這些小課題作依托，并進一步服務(wù)于我的教學(xué)實踐，我的教學(xué)生活變得豐富多彩了，能自由設(shè)計教學(xué)方案了，能對教參提出批判意見了，對文本解讀的理解更清晰了，明白了教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)定對有效教學(xué)的促進作用……
2008年，我服從學(xué)校安排到了教科室，角色變了，以前只要管好自己的教科研，現(xiàn)在要管全校教科研，度過了短暫的不適應(yīng)期后，我發(fā)現(xiàn)要推動學(xué)校教科研發(fā)展，必須得改變教師觀念，于是我以學(xué)校規(guī)劃課題《轉(zhuǎn)并學(xué)校通過校本培訓(xùn)教師教學(xué)行為的研究》為主載體，開展教科研實踐活動，舉辦了賽課、說課等活動，開設(shè)了一系列校本培訓(xùn)活動，還創(chuàng)辦了《教科研簡報》，以此作為交流的平臺，后來，為了方便資源共享，我開通了教科研公共郵箱，讓老師們把好的學(xué)習(xí)資源及時分享。經(jīng)過扎實的研究，本課題已于今年上半年順利結(jié)題。盡管課題結(jié)題了，但并不意味著結(jié)束，現(xiàn)在學(xué)校在原來研究的基礎(chǔ)上有了新的市級規(guī)劃課題。目前，學(xué)校的教科研氛圍逐漸濃郁，近三年學(xué)校教師共有近一百七十篇論文獲獎或發(fā)表。
2013年，工作有了新的調(diào)整，我被安排到區(qū)教師發(fā)展中心專做教科研工作，2015年又兼任了心理教研。深度走進教科研，深度做教科研，我的心理教研工作做得輕松而悅心。
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”走進了這一片天空，我發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)成長的“雙翼”就是“課題研究和教學(xué)實踐”。以課題研究優(yōu)化教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐促進課題研究，無論是學(xué)校教科研還是個人教科研，都一樣會得到提升。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”
因為走近了教科研，我有了研究意識，個人專業(yè)素養(yǎng)得到了長足的提高，近五年來我共有四十多篇論文在省市區(qū)獲獎獲發(fā)表。同時，也收獲了額外的副產(chǎn)品，被評為區(qū)語文學(xué)科帶頭人，區(qū)優(yōu)秀教育工作者；成為區(qū)語文中心組成員、南京市心育中心組成員等。
一路艱辛，一路歡歌，一路收獲。因為有了思考，教科研才有深度；因為有了穿越，教科研才有魅力。
在教育教學(xué)上，每一個人都可以擁有屬于自己的“另一片天空”，只要你愿意思考，愿意實踐。
海德格爾說過：“詩意地棲居在大地上。”教科研路上，同樣也可以詩意地前行，我以為。
