學生生涯在課堂時間比重非常大，每天有六到8節課都在教室里。45分種乘以6~~45分鐘乘以8在除以60就可以算出學生每天在課堂的時間。然后在乘天數140天在乘12年，可以看到這個數字的龐大。
現在有個假設，學生在課堂里坐著聽課情緒是不快樂的，被動的；思維方式是死記硬背，是僵化的，不符合學生的成長規律；? 培養出來的學生只是考試的能手而缺乏創新能力（這個假設不知道是如何被論證成真理的？）。于是乎就有了課堂改革。
教學模式的改革，先學后教。學生是課堂的主人，自學，小組合作，互相討論，生生互動，展示，讓學生在互動中形成他們合作意識、創新思維品質、知識的理解和積累。這種模式似乎適合每一科目每一類型的學生，可以解決一切教育的詬病。多么偉大的藥方。
今天聽了兩節歷史課，我一片茫然：學生看書，完成導學案，討論，然后展示，評價。思考，頓悟，生成，內化，踐行在哪里？看書10分鐘左右，填好空，討論在書上可以劃出的答案，在講臺上念一遍，然后老師打分，學生互評。做檢測題。假自學，假討論，假評價，假展示。一切都是在為形式服務。但這種演課是全國課改的典型課堂模式，每一個學校，每一個科目，每一種班級每一種學生通用。
課后和老師交談，老師說不會上課，不知道怎么教。學生，家長，學校，上級要考試分數，只有來聽的時候演一下，隨后自己想怎么上就怎么上。指導課改的多是不上課的，不了解學生狀態的，只是要考試成績的官員，而上課的方式也由他們強制推行，教師在自己課堂上失去個性化和應有的權力。課堂成為老師和學生共同厭惡的地方。我聽到一個荒唐的說法：這個方法在別的地方取得成功，現在我們只要亦步亦趨，搬過來，比照就行了。
不理解課改形式背后要求，不知道要達到的地方，不知道從哪里出發，有些表面熱鬧的東西會長久嗎？
課堂應該是個百花齊放的地方，因為我們的孩子是多樣的，我們的老師風格各異，他們的表現形式難道不應該是千姿百態的嗎？所謂的先學后教，以學定教只應該是其中的一種，而不能異化成全部。不能異化為學生課堂的全部吧！
