中原名師：站在優質教育的供給側
□ 本報記者 代修鵬/文圖
中原名師，因何而名？
豫派實踐型教育家，因何而立？
中原名師如何站在優質教育的供給側，促進一方師生有品質地成長？
? ?3月14日至21日，2016年中原名師和培育對象集中培訓活動在浙江師范大學舉行，120名中原名師和中原名師培育對象齊聚浙江金華。中原名師，因何而名？豫派實踐型教育家，因何而立？中原名師如何站在優質教育的供給側，促進一方師生有品質地成長？以上三個問題，已成為導師與學員、會上與會下，對中原名師群體以及學員對自身的三個核心追問。
? ?課堂上、論壇上、答辯會上、餐桌上，記者發現，真正期待中原名師進一步成長，實現豫派實踐型教育家群體興起的學員們，時刻在思考和研討著這些問題，以期獲得更優更快的進步。中原名師群體的責任感和使命感在基礎教育客觀現實面前，在河南基礎教育領域教師群體大發展的需求之下，變得更加珍貴，因為他們的引領水準，基本代表著河南教師的最高水平。
教師強，則教育強，教育發展靠教師
? ?要把中原名師培養成一支豫派實踐型教育家群體，培養成河南基礎教育的領軍人物，構建以中原名師為引領的中小學教師梯隊。
? ?采訪中，記者發現，為了促進中原名師培育工作科學健康發展，省教育廳師范教育處和省基礎教研室前期深度調研、認真研討，謹慎出臺培養計劃和實施方案，認真組織實施培訓研修活動，客觀評價和認定培養對象，能夠做到開言路聽建議，及時微調培養中的實施策略，將培養變成培育。
? ?2015年9月，省教育廳制定和發布了《河南省教育廳關于深入推進中原名師培育工程的通知》，隨文發布了《中原名師及培育對象考核管理實施方案（試行）》，這標志著中原名師及培育對象考核管理進入制度化、規范化的新階段。中原名師培育工程實施以來，省教育廳先后出臺了多項政策文件，對這項工作進行了全面系統設計，到目前為止，政策保障到位，落實各項培育與考核任務成為新常態。
? ?在《2013—2020中原名師與培育對象考核任務表》中，記者看到，考核分為六大項：個人發展規劃、理論研修、實踐研修、教師發展學校、名師工作室、課題研究。具體內容有11小項：六年個人發展規劃質量、年度個人發展目標完成情況、集中培訓學習成效、讀書學習成效、學術研討成效、實踐研修成果、教師發展學校建設規劃質量、教師發展學校建設成果、名師工作室建設規劃質量、名師工作室建設年度成果、課題研究質量。
? ?記者發現，考核是較為嚴格的。周期培育對象每年度考核項目全部合格，才能進入年度重點培育計劃，才能獲得財政專項經費資助；年度考核未能全部合格，停發財政專項經費資助，連續兩年未能全部合格，停止培育。而對于已獲得中原名師資格的老師，兩年一考核，連續兩次考核不合格，會被取消中原名師、中原名師工作室及其學校河南省教師發展學校稱號。
? ?河南省基礎教研室副主任丁武營說：無論是制度設計還是具體的操作方案，我們牢牢確定一個定位：要把中原名師培養成一支豫派實踐型教育家群體，培養成河南基礎教育的領軍人物，構建以中原名師為引領的中小學教師梯隊。
好鋼不怕煉，中原名師也需反復捶打
? ?這次培訓設置了課程與教學改革、教師專業發展、名師工作室建設、名師論壇、教育科研五大專題，讓學員們打通專業發展的“任督二脈”。
? ?集中培訓，便于形成學習的場域，使得每一個身處其中的人都自覺地去思考同一主題之下，自己的實踐以及不足，悄悄地尋找自己下一步發展的路徑。
? ?這是記者在浙江師范大學中原名師培訓班教室里的一個強烈感受。
? ?2016年中原名師培訓的主題是“立體多元的發展之路”。河南省教育廳師范教育處副處長楊永盛介紹：設定這樣一個主題，就是首先要讓大家進一步明確刁玉華副廳長提出的“一二三四五”的培育模式是對豫派實踐型教育家群體快速成長的系統設計，既有目標要求，又有任務安排，還有實現目標的清晰路徑；其次，要讓大家進一步明確名師的成長需要多方面的立體的條件支持，包括各級教育行政部門和各項政策所提供的保障、培育基地和各方面專家所提供的指導、教師發展學校和名師工作室所提供的平臺；再次，要讓大家進一步明確名師的發展任務是多元的，包括理論學習、實踐研修、課題研究、青年教師培養等。
? ?這次培訓設置了課程與教學改革、教師專業發展、名師工作室建設、名師論壇、教育科研五大專題，讓學員們打通專業發展的“任督二脈”。
? ?14日上午一開課，浙江師大教育學院周躍良院長，帶來了一場題為《“互聯網+”背景下的課堂變革與應對策略》的報告。他在報告中提到，國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見中，在第六條“互聯網+惠民服務”中提到“探索新型教育服務供給方式”。周躍良講道：教育也一樣，無法滿足社會的需要，無法滿足學生學習的需要。當前，我們看到的“互聯網+教育”更多的不是在教育內部，而是在教育外部。這些論點，引起與會學員深深的思考。
? ?接下來，培訓中來自浙江的教授和浙江名師的講述與分享，精彩紛呈。浙江省功勛教師、原杭州市學軍小學校長楊一青以自己幾十年積累的為師之道，講述《教師的職業修為與使命》。杭州市上城區教育學院的朱樂平，結合自身的工作室運作，講述了《名師工作室的活動設計與實施》，他和團隊的“一課研究”，讓大家嘆為觀止。
? ?15日上午，河南省基礎教研室申宣成老師以《怎樣開展課題研究》為題，和臺下的120多名中原名師和培育對象一起真誠互動，將課題研究的難點和熱點問題進行了深入的分析和對話，讓學員大呼過癮。
? ?15日下午的中原名師論壇上，進行了一場讓人難忘的展示活動。浙江省兩位名師王國芳、范新林，河南省三位名師劉新選、路桂榮、劉忠偉同臺講述，30分鐘內，將自己對于名師的定位、名師的研究和成長，以及對教育的感知和認識各自進行了精彩闡述。
? ?浙豫名師同臺，帶給中原名師的是專業成長的啟發，是教育視野的開拓，甚至是教育理想與情懷的落地，讓大家悄然做內心的比對，尋找再出發的角度與力度。
? ?在緊張的學習之余，部分中原名師和培育對象，還和自己的課題指導導師在一起，就課題研究的問題進行商議。會上，還進行了2015年度中原名師課題開題論證會。鄭州市金水區實驗小學宋君、北京第二實驗小學洛陽分校張勝輝等人紛紛向記者表示：做課題，就得有追問意識、深入意識和研究意識，與課題相守、相戀，結出果來。
蓄力再出發，中原名師需要從何處發力
? ?稱得起派，就必須有群體性特質。需要反思的是河南教師目前是否具有豫派的味道，如果有，是什么類型的味道，要講清楚。
? ?豫派實踐型教育家的特質是什么？因何而成一派？需要從何處發力？還要走怎樣的路？
? ?3月17日晚，丁武營副主任召集了2013年和2014年的部分中原名師代表，對以上問題進行了自由討論。
? ?2013年度中原名師、南陽市第一中學副校長楊文普認為：稱得起派，就必須有群體性特質，如京劇有京劇的唱法，豫劇有豫劇的腔調。需要反思的是，河南教師目前是否具有豫派的味道，如果有，是什么類型的味道，要講清楚。我們現在強調教師的個性，其實是忽視和弱化了教師的共性研究。教師群體形成合力才能產生所謂的教學流派。
? ?在幾天采訪的當中，記者也就以上問題與部分中原名師和培育對象探討。可以看出，對于不斷完善制度，給中原名師成長提供保障很重要，而個體在專業方面努力精進提高自身軟實力，也是當前較為迫切的任務。
? ?中原名師培養對象、河南大學附屬中學冉明遠老師告訴記者：“我們的名師在群體特征上，還有這些特點——首先是雖然教學水平已經夠高，但定位還不夠高，自信心不強；其次是眼界不夠開闊，思想不夠深邃；再次是踐行多總結少，升華成理論層面的更少；最后是點燃激情容易，堅持落實困難。”
? ?“我覺得，只有在日常的工作中，發自內心地愿意為教育教學奉獻自己，且不斷地追求自我專業成長，立足自身找到教學技藝的突破，能夠影響和帶動一大批年輕的教師發展起來，我們就不愧為中原名師。同時制度保障、專家引領、同伴互助、主題研修等也至關重要。”河南師范大學附屬中學周楓琳老師告訴記者。
? ?丁武營介紹：“中原名師培育的方式和方法中，有三個平臺。一是中原名師培育基地，就是浙江師范大學。二是名師工作室平臺。三是教師發展學校平臺。”記者發現，在浙師大培訓期間，浙江名師團體展示出來的專業特征，給了中原名師深切的影響。
? ?“我感到浙江名師的教育視野開闊，他們談教育、談課堂、談管理都凸顯了一個‘融’字。他們跨出了教室、校園和學科，用交互的、綜合的、辯證的角度觀察和思考教育以及自身的學科。我們中原名師也要通過‘學、思、行、達’實現自我突破、提升和轉型，期待實現關鍵性一躍，選好個人發展點，由廣而淺走向精而深，形成自己的專業品牌。”鶴壁市山城區實驗小學的董文華老師說。
? ?浙江師范大學姜根華教授告訴記者：中原名師群體平凡而不平庸，簡約又不簡單。中原名師崛起，需要各方協力完成：組織者多搭臺，個人找師傅，挑戰自我，走出去，最終成長自己，影響他人。
? ?對于打造豫派教師何處用力，課間討論也很熱烈。楊文普談道：一是深思教育之根，樹好豫派之模。從原點出發，思考社會需要什么樣的人，我們通過怎樣的方式才能培育那樣的人。二是名師參與，高位提升。給名師定任務壓擔子，圍繞大課題，選取小課題，定期匯報交流。三是輻射帶動，形成群體。政府制定規劃，有序推廣，媒體持續關注引領。
? ?丁武營告訴記者：“在短短一周的2016年中原名師培訓班上，中原名師群體涌現出的智慧和努力，代表著中原名師崛起的力量。教師興，教育興，優秀的教師就是教育的供給側。今后，將繼續按照中原名師培育模式要求，堅持培育內容主題化、培育方式多樣化、培育效果最大化，科學設計培育課程，實現中原名師和培育對象的持續成長。”
