? ? ? ? 今天，聽了一位新同事（張老師）的課，她上課的內容是五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。

? ? ? ? 這節課的知識內容比較簡單，學生在生活也有很多這樣的素材。很多老師評價對于本節課，不用教學生就會了，因此有的老師便提出我們在課堂上要做些什么才能讓學生有提升呢？

? ? ? ? 還是回到本節課的教學目標，根據教參提示：本節課的教學目標是：

? ? ? ? 1.使學初步體驗有些事情的發生是確定的。有些事情的發生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。

? ? ? ? 2.在活動過程中，使學生能列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

? ? ? ? 3.讓學生經歷“猜想一實踐一驗證"的過程，培養學生的猜想意識。表達能力以及初步判斷和推理能力。讓學生在同伴的合作和交流中獲得情感體驗。

? ? ? ? 4.使學生感受到生活與數學的練習，培養學生學習數學的興趣。

? ? ? ? 張老師的課是以撲克牌游戲為基礎，開展了“抽牌”“招牌”“猜牌”和“擺牌”這四個游戲。讓學生在游戲中體驗事件的隨機性。

? ? ? “抽牌”游戲與教參中的課例比較相似，主要引出“可能（不確定）、不可能、一定（確定）”這些規范的數學用語。同時也讓學生感受什么是“確定事件”和“不確定實踐”。

? ? ? ? “找牌”游戲則是通過出示一些列的提示語，讓學生判斷自己手上的牌是否與老師手上的牌是好朋友。（提示語：1.可能是紅色；2.不可能是字母牌；3.一定是紅桃牌）

? ? ? ? “猜牌”游戲便是提供信息，讓學生根據信息猜出三張牌。（可能是紅色；不可能是方塊；一定是7）

? ? ? ? “擺牌”游戲是通過老師提供的信息，同桌合作，擺出符合條件的牌。

? ? ? ? 最后邀請了兩組同學在黑板展示。并問：如果老師想抽出一張紅桃，從哪里組里面抽的可能性更大。從而引起學生對下節課知識的遐想。

? ? ? ? 我的感悟：整一節課，張老師的教態很自然，對學生的評價語很豐富，很具體。這一點十分值得我學習。另外在整個課堂中，張老師善于引導學生表達，而且班級學生的表達能力也很強。課堂中通過游戲，調動起學生的積極性，是學生充分地投入到課堂的學習中。與此同時，整節課給我的感覺重點在于培養學生的“推理能力”，并沒很好地讓學生體驗到事件的隨機性。課堂中，在引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件的可能性方面做得不夠。雖然學生的表達能力很強，但沒用規范的數學語言來表述。另外我認為，隨機事件在生活中非常常見 我們在課堂中應該加入更多的生活元素，讓學生體驗到生活處處有數學。

? ? ? ? 在“找牌”環節中，當老師出示“可能是紅色時”，很多拿黑牌的學生也把自己排除在外。而且在后續的環節中，也有同學對“可能”一詞產生誤區。先入為主地認為應該都是紅牌，排除黑牌。對于這一誤區，根本原因在于學生沒有很好理解和區分“可能”和“一定”的意思。那如何解決這個問題呢？在我看來，當我們出示“可能是紅色”時，我們要進行提問:可能是紅色是什么意思？讓孩子說一說:可能是紅色，也有可能是黑色。反復讓學生加強表述，加強學生對“可能”一詞的理解。