作者根據(jù)北京近年的中考閱讀試題進(jìn)行了歸納，命制了14道試題，分為三類。

第1類：和閱讀結(jié)合，抓住典型明確思路突破變化，認(rèn)清本質(zhì)。

第2類：和寫作結(jié)合，閱讀為寫作提供素材，閱讀為寫作提供技巧，閱讀為寫作提供認(rèn)識(shí)。

第3類：和基礎(chǔ)應(yīng)用結(jié)合，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中處理語(yǔ)文的基礎(chǔ)問題，不要也不可能單擺浮擱地抽離語(yǔ)境，解決語(yǔ)文問題。

被于老師的探究精神、專業(yè)態(tài)度折服！

此外，余老師一直思考語(yǔ)文閱讀在考什么，該怎么讀？

他認(rèn)為首先是少刷題多閱讀，這是應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。說到考試閱讀相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)椴捎么罅克㈩}的辦法來應(yīng)對(duì)，結(jié)果就落下一個(gè)毛病。就是如果文章后面沒有一個(gè)又一個(gè)考題等著解答就不知。該怎么讀這篇文章，就不知道能從或者該從這篇文章中收獲什么。要解決這些毛病，我們就要從考試閱讀中跳出來，嘗試主動(dòng)上去解決問題。

我們要明確語(yǔ)文閱讀是考察在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說的明白些，閱讀無非就是在。具體的語(yǔ)境中考字詞句段篇考察你對(duì)這些東西的理解，要求你結(jié)合具體語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言，把你的理解表述出來。那我們?cè)谧x文章的時(shí)候，就可以自己主動(dòng)提出這樣的問題，比如時(shí)雨。在句子中怎么理解？這個(gè)句子表達(dá)什么意思？這段話表達(dá)什么意思？這篇文章想表達(dá)什么？

平時(shí)的閱讀中低一年級(jí)的學(xué)生可以多問是什么，回答事實(shí)性問題發(fā)。小學(xué)中高年級(jí)到初中低年級(jí)學(xué)生可以問怎么樣？有一些評(píng)價(jià)性的要求融入。初中高年級(jí)直到高中的學(xué)生側(cè)重于為什么？深入挖掘文章背后的邏輯。

閱讀從數(shù)量上來說當(dāng)然多多益善，但在閱讀過程中就提出問題而言，寧少勿多寧慢勿快有。那么一兩個(gè)問題足矣，不提問題也沒關(guān)系。因?yàn)榧词共惶岢鰡栴}，也不意味著就沒有收獲，凡是閱讀大腦就會(huì)不自覺開啟思維模式。很多思維雖然是模糊的，但并不是不存在的。如果都要問問題，那么閱讀就太累，就沒辦法堅(jiān)持下去。

有了樂趣的閱讀，就不要什么方法，只要有意識(shí)的追尋下去，思考一下就不難獲得收獲。

于曉冰《用減法教語(yǔ)文》2.20