? 因為接近年底,各個教育部門也即將開始對學校的各種考核。聽我的導師講,江陰市教師發展中心在12月初深入敔山灣實驗學校進行教學評估,其中有聽課環節。本校小學部數學學科準備了聚焦課(即安排專門的老師去上的課),也安排了分散課(其余老師的任意課)。為了提高授課質量,學科組進行了先行試教研課、磨課活動。
? 三天的時間,我聽了三節數學試教課。第一節是六年級《比的認識》,第二節是一年級數學《求加法中的未知數》,第三節是五年級的《用字母表示數》。每一節聽課結束后,總會看到同學科的老師在樓道里、在校園中,開誠布公、毫無保留地發表對本節課的看法,向授課老師提出意見、建議。授課老師根據自己的理解,對先前的設計進行修改,有的甚至推翻重來,在教學設計重構后將再次進行試教。
? 我想,一節好課的背后需要深刻的思維方式,詳實的資料,科學的設計。我們老師必須鉆研教材,了解編者的意圖,準確把握教學目標、教學重難點,合理選擇教學方法,才能設計出最佳的教案。
? ? 課堂上,當學生自主探究成果達不到“柳暗花明又一村”時,我們不是匆忙講給學生聽,而是留給學生時間,有效引導學生去自我觀察、自我調節、自我反思,進而流暢表達。因為研課磨課的過程是教師學習、研究、實踐的過程,也是專業素養提升的過程。
? ? 我們也說磨課的道路上學生是最好的老師。相同的內容,每個教師都會有不同的詮釋。教師只有深入鉆研教材,充分了解學生,才能詮釋出更有價值的東西,才能有效的開展教學。
? ? 路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,教學、研究永不止步!