? 因為接近年底，各個教育部門也即將開始對學校的各種考核。聽我的導師講，江陰市教師發展中心在12月初深入敔山灣實驗學校進行教學評估，其中有聽課環節。本校小學部數學學科準備了聚焦課（即安排專門的老師去上的課），也安排了分散課（其余老師的任意課）。為了提高授課質量，學科組進行了先行試教研課、磨課活動。

? 三天的時間，我聽了三節數學試教課。第一節是六年級《比的認識》，第二節是一年級數學《求加法中的未知數》，第三節是五年級的《用字母表示數》。每一節聽課結束后，總會看到同學科的老師在樓道里、在校園中，開誠布公、毫無保留地發表對本節課的看法，向授課老師提出意見、建議。授課老師根據自己的理解，對先前的設計進行修改，有的甚至推翻重來，在教學設計重構后將再次進行試教。

? 我想，一節好課的背后需要深刻的思維方式，詳實的資料，科學的設計。我們老師必須鉆研教材，了解編者的意圖，準確把握教學目標、教學重難點，合理選擇教學方法，才能設計出最佳的教案。

? ? 課堂上，當學生自主探究成果達不到“柳暗花明又一村”時，我們不是匆忙講給學生聽，而是留給學生時間，有效引導學生去自我觀察、自我調節、自我反思，進而流暢表達。因為研課磨課的過程是教師學習、研究、實踐的過程，也是專業素養提升的過程。

? ? 我們也說磨課的道路上學生是最好的老師。相同的內容，每個教師都會有不同的詮釋。教師只有深入鉆研教材，充分了解學生，才能詮釋出更有價值的東西，才能有效的開展教學。

? ? 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，教學、研究永不止步！