? 說明：此事已過去七年，我評(píng)課的觀點(diǎn)沒有變，就如同剛剛在廈門的評(píng)課。曹公琦兄在現(xiàn)場(chǎng)，之后還帶著幾位美女過站到長春一游。?
? ? ? 2011年8月19日，在哈爾濱聽了兩節(jié)課。這是全國中語會(huì)農(nóng)村語文教育研究中心成立大會(huì)上的兩節(jié)觀摩課。我被指派負(fù)責(zé)評(píng)兩節(jié)高中課，只好硬著頭皮聽課。我評(píng)課多因?qū)嵲拰?shí)說，頗有些“麻辣”，蘇立康理事長特意囑咐我有不同意見也以商榷和個(gè)人觀點(diǎn)的方法委婉陳述，不要傷害上課的老師。
? ? ? 第一節(jié)是福建莆田一位老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》。本來這是必修2的課文，應(yīng)該說老師準(zhǔn)備得很充分，一上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有學(xué)過這篇課文。教師本來是想在學(xué)生學(xué)過課文的基礎(chǔ)上，從演講的技巧入手，以她自己認(rèn)為全新的角度重上一遍，并且教師還要示范演講，以打動(dòng)學(xué)生。我是很贊同教師在課堂示范的，很可惜這個(gè)環(huán)節(jié)沒能展示。教師還鏈接了拿破侖的退位演講，也因?yàn)闆]有時(shí)間而只是草草提到。最后教師歸納出本課演講的三個(gè)特點(diǎn)：針對(duì)性、鼓動(dòng)性、藝術(shù)性。
? ? ? 讓我評(píng)課，但我要求把座位擺成圓桌形式以便讓更多的聽課教師參與評(píng)課，條件所限沒能辦到。于是我調(diào)整了評(píng)課專家的角色，重新定位成“評(píng)課主持人”。我先請(qǐng)上課的老師陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂效果自評(píng)。這位老師在陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，說自己在大學(xué)期間就非常喜歡演講，并且參加過不同級(jí)別的演講比賽，所以也十分想在課堂通過展示自己演講的風(fēng)采打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)演講的興趣，對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的興趣。
? ? ? 我在她陳述的過程中打斷過她幾次，追問她，本意是通過追問——我認(rèn)為她處理不當(dāng)?shù)牡胤秸?qǐng)她重新面對(duì)，好解除大家的疑惑，至少通過反思得到大家的諒解。但是她沒有理解我的用意，反而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)辯護(hù)。比如，她說這節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)過之后她再講。這一點(diǎn)我不同意，怎么能講學(xué)過的內(nèi)容呢？她解釋說她認(rèn)為教參上和一般的課堂對(duì)本課的處理不恰當(dāng)，她自信自己的設(shè)計(jì)更好。這樣就把矛頭指向了教學(xué)參考書以及包括配合她的哈爾濱大學(xué)附屬中學(xué)的師生。這可是個(gè)大忌，而她所犯的忌諱還不止這一個(gè)。我在追問她的時(shí)候表明，選擇必修2的課文是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)橹灰约臃治鼍椭溃咭簧蠈W(xué)期就學(xué)完了必修1、2，新高一尚未入學(xué)，所以最好從必修5中選課。這樣才能保證上課的真實(shí)性。但是她堅(jiān)持認(rèn)為她講《我有一個(gè)夢(mèng)想》的確與眾不同。其實(shí)，單從自己與眾不同的角度選課，是不恰當(dāng)?shù)模荒菢泳桶岩还?jié)課定位成了彰顯自己，學(xué)生自然就不在考慮的范圍的。大家都知道，以展示教師特色為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是低層次的設(shè)計(jì)。當(dāng)她陳述的時(shí)候，就反復(fù)提到了她要展示什么什么，我又一次打斷她，追問她所謂“展示”是誰展示。她好像沒明白我的意思。
? ? ? 在評(píng)這節(jié)課的時(shí)候，我沒有明確批評(píng)這節(jié)課嚴(yán)重脫離文本，“皮之不存，毛將焉附”，“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生不讀課文，怎樣感受《我有一個(gè)夢(mèng)想》的魅力？所以課堂誦讀就是“皮”“米”，遺憾的是她沒能認(rèn)識(shí)到這個(gè)道理。她更關(guān)注“毛”和“炊”之技巧了。
? ? ? 我還想針對(duì)她強(qiáng)調(diào)的演講技巧提一個(gè)反例，就是梁任公在徐志摩和陸小曼婚禮上的致辭，大罵徐志摩用情不專，陸小曼不守婦道。按照演講的技巧去分析的話，恐怕梁任公自己都不會(huì)認(rèn)同。我覺得幾個(gè)追問已經(jīng)讓她十分逼仄了，就沒有舉這個(gè)例子。總之，這是一節(jié)不算成功的課，但在現(xiàn)場(chǎng)我沒有這樣說。
? ? ? 我把話筒交給了聽課的教師，第一個(gè)搶先發(fā)言的是廣東東莞的一位男教師，他直言不諱地對(duì)這節(jié)課提出了三點(diǎn)遺憾，其實(shí)表達(dá)了我的意見，我們并不相識(shí)，但所見相同。我相信他說出了聽課教師的心聲。他的一個(gè)遺憾很巧妙：“某老師的普通話這么好，為什么不讀課文？”明確指出誦讀的重要性，也算給許老師一些顏面。還有就是直接反對(duì)技巧是打動(dòng)人的關(guān)鍵，也略舉了梁任公的演講不會(huì)先考慮技巧等等。
? ? ? 第二節(jié)是北京密云一位老師的《〈歸去來兮辭〉與陶淵明歸隱情懷》也是第一節(jié)課的學(xué)生。《歸去來兮辭》在必修5，高一學(xué)生沒有學(xué)過。這符合借班上課的一般要求。從課題可以看出，老師并不是單單講《歸去來兮辭》，她是想通過本課窺探“陶淵明歸隱情懷”，這是主題閱讀。
? ? ? 老師得知學(xué)生沒有學(xué)過《歸去來兮辭》，一上課就問學(xué)生一個(gè)問題“你所了解的陶淵明”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的陶淵明其他篇章來介紹陶淵明，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的前提下回答不全面，教師沒有像許多常規(guī)課那樣一味地、詞典上的詞條般詳細(xì)介紹作者以及創(chuàng)作，而是在相應(yīng)的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)亟榻B。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過課文，教師在課堂讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀，這一點(diǎn)可能有的聽課教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，我倒是認(rèn)為非常重要，既然課前沒有讀過文本，課堂再不給閱讀的機(jī)會(huì)，這節(jié)課如何進(jìn)行？老師還反復(fù)請(qǐng)學(xué)生朗讀或齊讀課文，還要求學(xué)生用課文原文回答問題。這些做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生緊扣為文本，貼近文本。
? ? ? 請(qǐng)她陳述設(shè)計(jì)和自評(píng)課堂效果的時(shí)候，她十分謙遜，說這些學(xué)生比自己的學(xué)生水平高，說自己不太擅長用別人的學(xué)生上課，要是在自己的班級(jí)，效果可能更好。我還針對(duì)第一節(jié)上課的老師對(duì)她的某些文本解讀的不同看法問她有何評(píng)價(jià)，她又是十分謙遜地說：“她說的對(duì)。”沒有表示出反感。
? ? ? 在評(píng)課的時(shí)候，我對(duì)這位老師的課給予了較高評(píng)價(jià)，我首先強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生沒有學(xué)過、教師沒有像通常那樣細(xì)嚼慢咽的分析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)教師給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，也大致上回答了問題。那么，這是否意味著我們完全可以不像大學(xué)古漢語那樣講中學(xué)的文言文？因?yàn)槲覀冎袑W(xué)的語文課不是為了培養(yǎng)大學(xué)中文系的預(yù)備生，漢語的學(xué)習(xí)不是從零開始，學(xué)生有固有的文化基因，完全可以對(duì)古代文本的理解有模糊的準(zhǔn)確性。我同時(shí)也抨擊了高考的文言文翻譯設(shè)題對(duì)常規(guī)文言文教學(xué)的干擾。其次我認(rèn)為，這位老師的課是體現(xiàn)著她的“用教材教”的教學(xué)理解，這就沖破了簡(jiǎn)單地教教材這樣的層次。她有自己的研究，認(rèn)為陶淵明的作品有一種歸隱情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過《歸去來兮辭》以及從前學(xué)過的若干作品，還有課堂補(bǔ)充的作品來評(píng)價(jià)這種歸隱情懷。她說，這節(jié)課是為了開設(shè)選修課而做的一個(gè)鋪墊，帶有總結(jié)從前學(xué)過的陶淵明作品的目的，只可惜面對(duì)的這些陌生的學(xué)生還沒有學(xué)《歸去來兮辭》。
? ? ? 我也有一些問題沒有在評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)說，比如，她先舉出朱光潛對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)：陶淵明因?yàn)椤办o穆”，所以偉大。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)見解進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也機(jī)警地回答了一些問題，但因?yàn)閷?duì)相關(guān)作品缺少深入了解，問題始終浮在淺層次。在課程快結(jié)束的時(shí)候又舉出魯迅的評(píng)價(jià)：陶淵明并非完全“靜穆”，所以才偉大。學(xué)生面對(duì)與前面討論相反的觀點(diǎn)又是一陣淺層次的分析，自然也難得要領(lǐng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我想說，朱光潛、魯迅對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)，教師忽略了評(píng)價(jià)的具體語言環(huán)境，仿佛有意在課堂制造名人的對(duì)立；而且對(duì)此問題終究是“此一一是非，彼亦一是非”，課堂討論的價(jià)值有多大值得反思，況且這樣前后呼應(yīng)的列舉相反的觀點(diǎn)，讓人覺得有討巧的成分。后來在自由發(fā)言的時(shí)候，廣東東莞的老師也指出了這樣做的不當(dāng)之處，我是同意的。還有一個(gè)問題，在快要下課的時(shí)候她又提出一個(gè)問題：現(xiàn)代社會(huì)是否還需要像陶淵明那樣歸隱？我覺得這是一個(gè)假問題，不僅無解，而且沒有必要。可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，但是這個(gè)問題既沒有指向，也缺乏價(jià)值。別說學(xué)生，我們自己能說清楚嗎？那就可能另起爐灶，遠(yuǎn)離文本。況且，討論這個(gè)問題不必通過學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》。
? ? ? 我在評(píng)課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了上課教師的不容易，一個(gè)是教師必然不了解的學(xué)生，一個(gè)是學(xué)生偶然不了解的文本，這樣的兩個(gè)不了解，要求我們不能僅通過一節(jié)課評(píng)價(jià)一個(gè)教師的語文水平。我還有沒有說的，就是上這種觀摩課，一定要充分設(shè)想課堂可能出現(xiàn)的偶發(fā)現(xiàn)象，充分考慮什么樣的課型比較適合在觀摩課展示；這除了對(duì)文本的研讀要十分見功力之外，更要充分研究學(xué)生的狀況。但是，你不能只為了展示自己的才華，把學(xué)生置于聽眾和棋子的地步任你擺布。要記住，觀摩課也是師生共同在特定的時(shí)空共同再創(chuàng)造文本，達(dá)到學(xué)生、教師與文本三者之間的動(dòng)態(tài)平衡。
? ? ? 因?yàn)橼s火車，在福建省教研員陳述他們的選手基本情況的時(shí)候我就退場(chǎng)了，據(jù)說后面很熱烈，可惜我沒有聽到。不過本次評(píng)課我沒有像以往那樣劈頭蓋臉地“實(shí)話實(shí)說”，努力學(xué)習(xí)了一回“委婉”，這對(duì)我自己而言，是一次“突破”。
? ? ? 在此我將自己的觀點(diǎn)發(fā)表，意在引起不同意見同行的批評(píng)，也歡迎上課的兩位老師發(fā)表自己的意見。
