有人說(shuō)，幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革爭(zhēng)議最大，也最失敗。情懷君認(rèn)為，此言不虛，但絕不能全怪罪于廣大語(yǔ)文人不努力，這與意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向、行政干預(yù)、學(xué)科特點(diǎn)、中高考考試制度等眾多因素有關(guān)。語(yǔ)文教育界內(nèi)部的爭(zhēng)論也很熱鬧，各路大師開(kāi)宗立派，各抒己見(jiàn)，高談闊論，標(biāo)新立異，大擺饕餮盛宴，可謂成果累累！反觀現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)，在分?jǐn)?shù)至上這只無(wú)形巨手操縱下卻是另一番景象。師勞生逸，學(xué)生勤于做題懶于讀文，語(yǔ)文知識(shí)灌輸與技能訓(xùn)練獨(dú)霸課堂，務(wù)求精熟，文本內(nèi)在情韻的領(lǐng)會(huì)卻不求甚解，體現(xiàn)課改理念的課堂只在各類公開(kāi)課和各種檢查評(píng)比中粉墨登場(chǎng)。為考而教的寒風(fēng)肆虐，一線的普通教師誰(shuí)也不敢拿自己的臉面與飯碗開(kāi)玩笑。這里吁請(qǐng)有資格參與制定考綱與命題的名家大師們，用筆下的考綱與命題來(lái)引導(dǎo)日常語(yǔ)文教學(xué)走向正道。（深圳高級(jí)中學(xué) 黃元華，微信hyh7261917）

饕餮盛宴之下三餐難繼的語(yǔ)文教學(xué)

鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)趙文建

近幾年語(yǔ)文教育界的論爭(zhēng)真可謂熱鬧，話題迭出，名家名師各抒己見(jiàn)，高談闊論，反觀中學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)，卻是三餐難繼的困窘。

師勞生逸與師逸生勤

去年九月接教一個(gè)初中班，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生猶似會(huì)喘氣的木偶，聽(tīng)課純粹靠教師撥一下動(dòng)一下，渾然沒(méi)有專注聽(tīng)講，及時(shí)記錄，主動(dòng)領(lǐng)悟，踴躍質(zhì)疑的生氣。臨晚放學(xué)課代表總來(lái)詢問(wèn)當(dāng)晚的家庭作業(yè)，如果不是背誦默寫(xiě)或書(shū)面抄寫(xiě)等剛性作業(yè)，其他諸如熟讀理解思考之類的作業(yè)，幾乎沒(méi)幾人能認(rèn)真去做。在學(xué)生心目中只有書(shū)面抄寫(xiě)之類才是作業(yè)，依樣畫(huà)葫蘆，胡亂抄完了也就結(jié)束了，至于書(shū)寫(xiě)是否整齊美觀，所寫(xiě)的內(nèi)容是否理解領(lǐng)會(huì)、記憶消化則多數(shù)人不管了。（更有甚者，少數(shù)家長(zhǎng)還要求老師每天通報(bào)作業(yè)要求，遇上老師家長(zhǎng)因?yàn)槭旅κ韬隽耍诙熳鳂I(yè)沒(méi)完成，學(xué)生還抱怨家長(zhǎng)沒(méi)有提醒要求，感覺(jué)自己好無(wú)辜。）第二天課堂重溫或檢查前一次教學(xué)內(nèi)容，往往發(fā)現(xiàn)效果很不如人意。說(shuō)白了就是學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)、及時(shí)記憶、課后溫習(xí)消化做得很不夠。課間與同事交流發(fā)現(xiàn)，每篇課文實(shí)際教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)不及課后就重點(diǎn)詞句檢查鞏固的時(shí)間多。每月一次階段性學(xué)情檢測(cè)、期中與期末考試，考前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總要提醒老師做好復(fù)習(xí)工作。每次考試成績(jī)揭曉，都要做精細(xì)的質(zhì)量分析，分析實(shí)質(zhì)就是班級(jí)之間比分?jǐn)?shù)高低排名次，甚至精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，校長(zhǎng)用數(shù)字說(shuō)話，廣庭大眾之中，名次靠前的，教師面有喜色，名次落后的，如芒在背。教師們?nèi)巳艘槪ｉL(zhǎng)的冷暴力驅(qū)策著誰(shuí)也不敢落后，課堂上力求講得面面俱到，檢查鞏固一點(diǎn)不漏，深怕一點(diǎn)講練不到位，學(xué)生不會(huì)答而影響了分?jǐn)?shù)。如此教學(xué)，每篇課文這樣，每節(jié)課這樣，教師強(qiáng)勢(shì)掌控課堂。課后布置大量書(shū)面作業(yè)，每天通報(bào)家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)配合督促孩子認(rèn)真完成，并掌控孩子在家的學(xué)習(xí)，那些與考試無(wú)關(guān)甚至沒(méi)有直接關(guān)系的書(shū)籍一律禁止觀看，只有教材與配套練習(xí)是唯一合法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的一切活動(dòng)都在老師與家長(zhǎng)的掌控之下。老師的主導(dǎo)作用最大化，學(xué)生的主體地位則在老師的強(qiáng)勢(shì)壓迫下日漸淪喪，主客關(guān)系顛倒，學(xué)習(xí)成了老師與家長(zhǎng)的鬧心事，學(xué)生全賴別人牽著鼻子驅(qū)策著往前蹭，疲于應(yīng)付。那些本來(lái)學(xué)習(xí)就不主動(dòng)，悟性記性差的學(xué)生，在老師家長(zhǎng)嚴(yán)加追比督促之下，縱使記住了一些詞語(yǔ)注釋、重點(diǎn)語(yǔ)句、會(huì)默教材指定的語(yǔ)段，卷面分?jǐn)?shù)確實(shí)提高了，但如果他懶動(dòng)怕學(xué)的個(gè)性不改變，領(lǐng)悟思考的習(xí)慣沒(méi)培養(yǎng)，一旦老師放手，他還是不肯學(xué)不會(huì)學(xué),那些靠老師督促暫時(shí)記住的東西沒(méi)有消化轉(zhuǎn)眼就遺忘了。那些學(xué)習(xí)主動(dòng)、天資穎悟的學(xué)生因?yàn)橐_(dá)到百分百的正確率，也陪著那些學(xué)困生被老師牽著做這種機(jī)械反復(fù)的檢查鞏固，溫故如果不能知新，有新收獲，不僅虛耗了時(shí)光，糟糕的是日久無(wú)趣，敗了興味，主動(dòng)學(xué)習(xí)的敏銳鈍化。老師成天累月、終年到頭這樣鞭策著教與練，不堪其苦,變得迂腐冬烘卻渾然不覺(jué)。

由此我想到《禮記·學(xué)記》里說(shuō)“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。” 意思是善于學(xué)習(xí)的人，老師很安閑，而自己收獲卻很大，還歸功于老師教導(dǎo)有方。不善于學(xué)習(xí)的人，老師很辛苦，而自己收獲卻很小，還會(huì)因此埋怨老師。生活中我們經(jīng)常看到，那些勤快強(qiáng)勢(shì)的父母帶出的孩子往往懶散拖沓，追尋根子就在父母包辦的太多。同理，老師太勤快了，反把學(xué)生教懶了。因此，老師教學(xué)要有所為有所不為，必要的檢查鞏固之外，老師要勇于偷懶，要“逸”，要敢于犧牲一時(shí)的分?jǐn)?shù)，有意地講不到位，練不到位，給主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)探究的空間，讓?xiě)袆?dòng)怕學(xué)的學(xué)生在檢查與考試中受挫折，等候他在挫折中覺(jué)悟?qū)W習(xí)是自己的事。老師引進(jìn)門，修藝在自身，誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)才是最重要的。枚皋敏捷，相如淹遲。因材施教，就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。同一班級(jí)幾十位學(xué)生，在統(tǒng)一條線上起步學(xué)習(xí)，其達(dá)到目標(biāo)終點(diǎn)總有先后高低參差，不能以學(xué)生一時(shí)學(xué)了會(huì)了什么、卷面分?jǐn)?shù)高為目的，而要以激發(fā)興趣，掌握方法，啟發(fā)思維為目的，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”。過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，一旦學(xué)生主動(dòng)勤奮了，知道怎么學(xué)了, “教是為了不需要教”這個(gè)根本目的就達(dá)到了。至于其進(jìn)步快慢,進(jìn)步多少，不是應(yīng)該特別計(jì)較的。老師越俎代庖，用機(jī)械訓(xùn)練代替學(xué)生主動(dòng)記憶、領(lǐng)悟與消化，學(xué)生終日安閑地等著老師來(lái)灌來(lái)喂，這就讓我想起籠中養(yǎng)鳥(niǎo)，一旦放飛野外大多餓死，造孽的還不是養(yǎng)鳥(niǎo)人！但在以分?jǐn)?shù)論成敗的評(píng)價(jià)考核機(jī)制下，能有幾個(gè)教師敢放手？

勤于做題與懶于讀文

前文說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課代表每天臨晚放學(xué)前都會(huì)來(lái)辦公室詢問(wèn)當(dāng)晚的家庭作業(yè)是什么。起初我很感激課代表工作盡職，同時(shí)又很奇怪：不說(shuō)開(kāi)學(xué)初預(yù)備課上對(duì)拿到一篇課文該從哪些方面去學(xué)習(xí)鉆研，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)每天課后結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容晚間該做怎樣的溫習(xí)與預(yù)習(xí)都明確要求過(guò)。每天課堂上對(duì)當(dāng)天課后該做的溫習(xí)鞏固、思考分析，或預(yù)習(xí)下一篇課文，或拓展閱讀之類的事都已經(jīng)交代過(guò)，怎么每天還要再問(wèn)呢？現(xiàn)在課代表既然上門討要，也只好把當(dāng)晚需要同學(xué)們做的溫習(xí)鞏固或閱讀思考的內(nèi)容再次明確一遍，有時(shí)課代表出于學(xué)科本位嫌任務(wù)少，還會(huì)增加抄背課文詞語(yǔ)類注釋兩遍，或者默寫(xiě)并自行訂正課文語(yǔ)段一遍之類的任務(wù)。第二天一早，課代表將全班作業(yè)本送來(lái)，抄寫(xiě)類的作業(yè)絕大多數(shù)同學(xué)都完成了指定的量，默寫(xiě)課文類完成得還可以，不過(guò)自行訂正錯(cuò)誤的就很少了。然而課堂上卻發(fā)現(xiàn)要求其課外閱讀思考的問(wèn)題幾乎很少有人認(rèn)真去做。課間找學(xué)生個(gè)別交流才知曉，原來(lái)，在他們看來(lái)只有明確要求口頭背誦和書(shū)面抄默的才是作業(yè)，至于閱讀思考之類軟性的作業(yè)就可做可不做了。這是小學(xué)以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣，因?yàn)榍罢呷绻徽J(rèn)真做，老師家長(zhǎng)一眼就能看出，輕則被責(zé)令補(bǔ)做，重則甚至罰做若干遍。后者做與沒(méi)做，做得認(rèn)真與馬虎，都沒(méi)有顯性的跡象，萬(wàn)一老師家長(zhǎng)問(wèn)及，可以輕易糊弄搪塞過(guò)去，而且依據(jù)一貫的經(jīng)驗(yàn)，這些思考題課堂上老師都會(huì)不厭其煩的講解，甚或課后鞏固時(shí)還會(huì)檢查默寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，與其勞神費(fèi)思讀課文去思考，還不如渾然無(wú)事地等老師來(lái)解答，如果老師課堂上特別強(qiáng)調(diào)就花時(shí)間死背，應(yīng)付檢查，或試題上遇見(jiàn)就默寫(xiě)現(xiàn)成答案換分?jǐn)?shù)。再說(shuō)，現(xiàn)在初中的課程多，每位任課老師教學(xué)都抓得非常緊，特別是數(shù)理化的習(xí)題多，英語(yǔ)學(xué)科更是講義多，它們每道題目都是剛性的，都要寫(xiě)下來(lái)，輕易誰(shuí)敢不做。等到把這些題目完成，經(jīng)常是夜靜更深，人困神乏，只能睡覺(jué)。后來(lái)我把這些閱讀思考題改作剛性的書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生在本子上寫(xiě)出自己的答案。結(jié)果大部分學(xué)生只是將一些文本詞句摘錄，不作起碼的分析、概括、整合，如果提問(wèn)，回答似片鱗半爪，東一句西一句地亂彈。至于那些學(xué)困生干脆沒(méi)做，如果追問(wèn)為什么不做，回答很干脆：文章看不懂，其實(shí)他可能根本沒(méi)讀課文，因?yàn)榻兴首x課文，洋相不斷，不少字不認(rèn)識(shí)讀不對(duì)。可以說(shuō)這種勤于做題目，懶于閱讀思考的現(xiàn)象從初中到高中是普遍存在的。

? ? 倘若追尋這種現(xiàn)象的滋生因緣，客觀上來(lái)講，學(xué)生每天的課余時(shí)間本來(lái)就十分有限，平心靜氣閱讀思考的空間受到了其他學(xué)科包括語(yǔ)文本學(xué)科剛性作業(yè)的沉重?cái)D壓，日益逼窄。就閱讀過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，它以文字為媒介，學(xué)生披文入情，需要借助相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字認(rèn)讀領(lǐng)悟能力，喚醒相關(guān)的豐富的生活體驗(yàn)，發(fā)揮設(shè)身處地與感同身受的感受力和想象力，才能由淺入深逐步走進(jìn)文本里的世界，走近作者，把握其心靈的脈動(dòng)，這幾個(gè)條件環(huán)節(jié)缺一不可。就要求閱讀的材料來(lái)說(shuō)，不管是教材中的課文、試卷上閱讀文還是教育部門向?qū)W生推薦的閱讀書(shū)目的文章，這里我們姑且籠統(tǒng)稱它作教學(xué)閱讀，與眼下學(xué)生喜歡的電子閱讀比較起來(lái)看，在閱讀期望、閱讀口味以及文字咬嚼能力等方面都存在著不小的差距。電子閱讀，學(xué)生可以盡情地挑選自己喜歡的感興趣的來(lái)讀，有高度的自主權(quán)和自由度，而教學(xué)閱讀是指定閱讀，非讀不可，學(xué)生不僅沒(méi)有選擇的自由，而且還得無(wú)條件地承受著必須讀通領(lǐng)會(huì)并且盡善盡美地完成閱讀思考題的山大壓力，自然容易產(chǎn)生逆反排斥心理，厭讀。教學(xué)閱讀所表現(xiàn)的生活情狀或闡述的思想，不可能顧及所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與思想水準(zhǔn)，迎合每個(gè)人的閱讀期望，所以閱讀起來(lái)難以人人產(chǎn)生心靈與情感上的共鳴共振，這樣，不感興趣、讀不懂、讀不進(jìn)去之類的問(wèn)題就層出不窮了。再說(shuō)電子閱讀絕大多數(shù)是今人近作，使用文字超不出3000常用字，詞匯貧乏，表達(dá)方式與風(fēng)格平易新潮切合年輕學(xué)生的口味，學(xué)生咬嚼不費(fèi)勁。教學(xué)閱讀則不同，文章寫(xiě)作與當(dāng)下有著幾十甚至上千年的時(shí)間差，語(yǔ)言文字上或存在白話與文言的差異，使用文字超出3000常用字，詞匯量豐富，表達(dá)方式與風(fēng)格多彩多姿，所有這些都與學(xué)生的文字咬嚼力和感悟力之間存在著不小的落差，沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜棠涂酥屏豌@研精神是讀不進(jìn)去的。再說(shuō)閱讀還存在著深與淺的差異。電子閱讀對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是簡(jiǎn)單輕松甚至消遣娛樂(lè)性的閱讀形式。它不失為快速獲取信息的好方法，對(duì)我們了解社會(huì)、開(kāi)闊眼界、陶冶性情無(wú)疑能起到促進(jìn)作用。但是娛樂(lè)為主的閱讀目的，決定了瀏覽大概，隨讀隨拋，它的不能深入，也就容易演化為淺思維、懶思考，這對(duì)以讀書(shū)來(lái)傳承文化和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是要特別警惕的。就學(xué)校與老師的教學(xué)行為來(lái)看，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期難見(jiàn)成效，收益卻是學(xué)生終身。但是，今天的中小學(xué)教學(xué)卻似鐵路警察各管一段，場(chǎng)面上打著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”“為了學(xué)生的終身發(fā)展”這些炫目的旗號(hào)，實(shí)際更多的謀的是各自的眼前政績(jī)，急功近利的短見(jiàn)行為比比皆是。再說(shuō)現(xiàn)在中小學(xué)里考試非常頻繁，每次考試后都要比分?jǐn)?shù)排名次，誰(shuí)都不肯落后失面子，為了眼前的分?jǐn)?shù)和面子，老師的教學(xué)行為自然是哪塊容易見(jiàn)成效就著力抓那塊。就投入與產(chǎn)出的短期顯效看，教師抓閱讀理解與抓基礎(chǔ)知識(shí)比起來(lái)自然見(jiàn)效要遲緩得多，而且可預(yù)期性要差得多。這樣就出現(xiàn)了人人都知道閱讀理解很重要，但沒(méi)幾個(gè)人愿意多騰出些時(shí)間來(lái)放手指導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒(méi)幾個(gè)學(xué)校真正把圖書(shū)館開(kāi)放給學(xué)生自由采讀，閱讀教學(xué)仍然還是望天收。

過(guò)去我們一直稱上學(xué)為讀書(shū)，足見(jiàn)當(dāng)時(shí)閱讀的地位，今天的學(xué)生上學(xué)就是課堂聽(tīng)老師講題目，課后無(wú)休止地做題目、考試，題目與考試填滿了學(xué)生從小學(xué)到高中12年求學(xué)生涯，分?jǐn)?shù)代表學(xué)生形象，閱讀則淪為少數(shù)學(xué)生向往的奢侈享受，多數(shù)學(xué)生彷徨不肯涉足的畏途。

務(wù)于精熟與不求甚解

“務(wù)于精熟”出自《三國(guó)志·諸葛亮傳》注引《魏略》，諸葛亮隱居荊州隆中時(shí)“與潁川石廣元、徐元直、汝南孟公威等俱游學(xué)，三人務(wù)於精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。“不求甚解”源于陶淵明《五柳先生傳》“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”。 用今天的話語(yǔ)概括起來(lái)說(shuō)，“務(wù)于精熟”與“觀其大略”，說(shuō)的就是精讀與略讀兩種不同的讀書(shū)法。“務(wù)于精熟”，即力求對(duì)文本詞句理解透徹、爛熟于心。“觀其大略”，就是不鉆進(jìn)詞句刻意尋求深?yuàn)W的解釋，死記硬背，咬文嚼字地融會(huì)貫通，而是泛讀大概，擷取精華。陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解”，不是馬虎含糊,他與諸葛亮“觀其大略”一脈相承屬于略讀。“每有會(huì)意，便欣然忘食”，會(huì)意即理解是一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，一步步深入領(lǐng)會(huì)作者的思想趣味，悟有所得便欣然忘食，足見(jiàn)陶淵明在略讀的同時(shí)，也醉心精讀。諸葛亮與石廣元、徐元直、孟公威，當(dāng)時(shí)俱已成年，讀書(shū)學(xué)的是經(jīng)世濟(jì)用的權(quán)謀之道，所以諸葛亮“獨(dú)觀其大略”的讀書(shū)法比其他三人高明。陶淵明是一代大詩(shī)人，他有如何遣詞造句才能準(zhǔn)確傳情達(dá)意的苦惱，所以他讀書(shū)粗中有細(xì)。今天中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解讀文本、體悟人情，并表達(dá)情志的能力，具體說(shuō)就是通過(guò)讀書(shū)來(lái)豐厚人文素養(yǎng)，提升閱讀、說(shuō)話與寫(xiě)作的能力。這需要學(xué)生對(duì)教材課文下“務(wù)于精熟”的功夫，積累、領(lǐng)悟、運(yùn)用三者并重，當(dāng)然積累當(dāng)中記憶背誦是最基礎(chǔ)的功夫，學(xué)生頭腦里如果沒(méi)有相當(dāng)數(shù)量的字詞句與篇章的積淀，就想提高語(yǔ)文閱讀與表達(dá)能力是不可想象的。不要說(shuō)孔子讀書(shū)“韋編三絕”，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟之類的古訓(xùn)，現(xiàn)當(dāng)代茅盾背誦《紅樓夢(mèng)》，鄭振鐸背《左傳》，巴金熟背《古文觀止》等等，更是不勝枚舉，過(guò)去私塾啟蒙讀物三百千不都是要學(xué)生熟讀成誦的。遺憾的是自從清末教育改革以來(lái)，記誦被認(rèn)為戕害孩童心智，飽受抨擊，遭到徹底拋棄，即便今天學(xué)界對(duì)記誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值地位已有共識(shí)，但實(shí)際課堂上扎實(shí)踐行的卻寥寥無(wú)幾。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教育界經(jīng)常稱引，其實(shí)人們對(duì)這句話的解讀大多不夠準(zhǔn)確全面，誤以為既然是例子，教材課文只需拿來(lái)作為解剖分析、參考模仿的“樣板”就足夠了，得魚(yú)忘筌用完就丟，無(wú)需再下功夫把例子熟記成誦，心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到文章與我交融，詞句仿佛是從自己心底自然流淌而出的境界。但問(wèn)題正就出在這里。因?yàn)闆](méi)有熟記成誦，在常態(tài)課堂上我們經(jīng)常看到老師講解口若懸河，天花亂墜，但剃頭的挑子一頭熱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只不過(guò)是隔靴搔癢，觸不到那根神經(jīng)。即使課堂上老師引導(dǎo)得法啟發(fā)有方，學(xué)生讀懂了文本，也只是浮光掠影，走馬觀花，讀懂的只是些一望而知的淺表情意。下課后，或者幾天后，課上所知曉的一切也就如過(guò)眼云煙，消散得無(wú)影無(wú)蹤。因?yàn)闆](méi)有熟記成誦，那么課外要想對(duì)文章遣詞造句、布局謀篇、情志表達(dá)的那些一望無(wú)知的作者欲說(shuō)未說(shuō)深層意蘊(yùn)，進(jìn)行反復(fù)玩味涵詠、感受領(lǐng)悟也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。文章隨讀隨拋，其化育人心的效應(yīng)必然寥寥。筆者在多年的高三復(fù)習(xí)課上曾無(wú)數(shù)次無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)前面學(xué)過(guò)的白話文或是文言文的成句在課堂上提及或是習(xí)題中再現(xiàn)，學(xué)生猶如第一次見(jiàn)識(shí)一般，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)沒(méi)有留下一絲印象。倒是初中甚或小學(xué)時(shí)背下來(lái)會(huì)默的文句他們記得很真切，拿起來(lái)也順手。這恰恰證明了前人講不會(huì)背的文章不是自己的的識(shí)見(jiàn)高卓。

今天中小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)對(duì)文章的內(nèi)在思想情韻大多“不求甚解”，只是標(biāo)簽式歸納段落大意與揭示中心思想，很少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)琳瑯滿目的內(nèi)蘊(yùn)，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的交流，因而師生之間也就難得共同揣摩文本引發(fā)互相對(duì)話與思想碰撞。然而“務(wù)于精熟”功夫卻用的比以往任何時(shí)候都深，只是著力點(diǎn)卻放在了以應(yīng)試為目的的語(yǔ)文知識(shí)灌輸與“技能訓(xùn)練”上面。課文被千刀萬(wàn)剮碎尸萬(wàn)段成各色典型的語(yǔ)言運(yùn)用范例，拼接出語(yǔ)文知識(shí)系列訓(xùn)練，逼迫學(xué)生天天練，周周清，月月考，無(wú)趣無(wú)味，苦不堪言。那些公開(kāi)課、示范課中備受詬病的少數(shù)“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”教學(xué)，在這里倒像是一股難得的清新春風(fēng)能活躍課堂沉悶的氣氛。

當(dāng)然鑒于課程設(shè)置現(xiàn)狀，今天的學(xué)生已不可能對(duì)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都做到務(wù)于精熟，弄通弄透，時(shí)間與精力不允許。好在教材在編排時(shí)即已安排了用于精讀的講讀課文與用于略讀的自讀課文。參照葉圣陶老先生關(guān)于精讀與略讀功能定位的精到分析，對(duì)講讀課文教師應(yīng)該著力督促學(xué)生熟讀成誦，尤其是文言文，本來(lái)分量就小，每篇必背。然后再指導(dǎo)玩味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，理清思路意脈，賞鑒表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)人情，從而化育語(yǔ)言的領(lǐng)悟力和審美力，而不能只限于應(yīng)付考試的語(yǔ)知訓(xùn)練，術(shù)語(yǔ)滿天飛。對(duì)自讀課文，不能放任學(xué)生隨便讀，仍然要下功夫順著作者思路讀熟，即便不能成誦，也要達(dá)到從文中隨便挑出一句話來(lái)，就能說(shuō)出它所在的位置。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，走近作者，在文中找答案，借助課堂交流討論，解決問(wèn)題，把握精要。當(dāng)然，語(yǔ)文不等于教材，學(xué)校必須把圖書(shū)館開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生有書(shū)可讀，學(xué)校與老師也要盡可能地多開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，唯有這樣學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)才有提升的希望。

去年九月我從高中轉(zhuǎn)到初中任教一個(gè)班語(yǔ)文，本來(lái)以為義務(wù)教育階段的初中語(yǔ)文教學(xué)要比高中有生氣，誰(shuí)想初中的教學(xué)生態(tài)同樣叫人很無(wú)奈。新課程推行了十多年，體現(xiàn)課改理念的課堂只在各類公開(kāi)課和各種檢查評(píng)比中粉墨登場(chǎng)，平時(shí)的常態(tài)課仍然是知識(shí)灌輸與技能訓(xùn)練獨(dú)霸天下，并不是一線教師不知為，不能為，而是不敢為。為考而教的氣候肆虐，一線的普通教師誰(shuí)也不敢拿自己的臉面與飯碗開(kāi)玩笑。這就需要有資格參與制定考綱與命題的名家大師們，用筆下的考綱與命題來(lái)引導(dǎo)日常語(yǔ)文教學(xué)走向正道。而不只是目下無(wú)塵，高談闊論大擺饕餮盛宴，常態(tài)教學(xué)下的蕓蕓眾生只能望洋興嘆，難分一杯羹。