? ? ? 我謹記著一句話，小組合作最終的目的是讓學生明白身邊的人表達的意思。今天講評完試卷后，給學生十分鐘時間說一說自己的收獲。每人說三點，可以是知識點，可以是方法，也可以是明白的道理。每組四號先說，然后依次是3號、2號、1號。班內(nèi)交流時，采用提問形式提問，3號不僅要講出自己的三條收獲，組內(nèi)其他人員的收獲。1號注意提醒時間，到點不停止的組要受罰。同時提出要求，其他同學要認真傾聽，別人說過的自己不能再說。

? ? ? 第一輪提問，一個后進生自己的三點也說不成，于是我問責組長，并讓那一組的學生反思。提問一個中等生，他能說自己的收獲，其他人的不能說出。于是我進行小結，再次提醒學生如何去做，接著又給了三分鐘，讓學生抓緊準備再次提問。這一次小組合作效率明顯比剛才高了許多，多數(shù)學生能達成任務。這說明第一次講活動規(guī)則的時候，學生沒有注意傾聽。

? ? ? 第二輪提問，學生都能說出自己的三點收獲，也基本上能說出組內(nèi)其他成員的三點收獲。達到要求的小組獲得的獎勵，自主決定沒有達到要求的小組要受罰，內(nèi)容是每人寫出自己的三條收獲，加上別人的五條收獲共八條。

? ? 下課后我隨機找到幾個學生了解情況，有的學生說這種方法很好，自己原來不會的，其他同學一說，自己就學會了。有的同學說剛開始不知道自己要干什么，后來聽清了要求，才明白了，不聽老師的要求，真的不行。還有一個后進生很不好意思地說，他們?nèi)齻€幫助我，每一個都要把自己的三點收獲說給我聽，我也不知道先聽誰的了。

? ? ? 聽了他們的話，我不由得心想：很多老師認為小組合作學習不能保證后進生的學習效果。其實一個站在講臺上的老師，無論如何也抵不過三個坐在身邊，緊盯著自己的“小老師”。放開那個后進生，讓他們來，也許會有意想不到的驚喜。