閱讀書目：《有效小組合作的22個案例》

? ? ? 今天讀書，了解到了一種新的教學模式，叫“拼圖式教學模式”。拼圖式教學是小組合作學習的一種形式，基本過程是首先將小組學習任務分割成片段的學習材料，如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分，并將片段的學習材料分給每位小組成員。然后各個小組中學習相同內容的學生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直至掌握。緊接著“專家組”中的各成員分別返回各自的小組，輪流教其組員學習那部分內容，最后教師編制測驗評價學生學習效果，并將成員得分作為小組成績。

? ? ? 這種方法非常適合平時的試卷講評和練習題講解，我們在講評試卷的時候可以這樣進行。如一個小組中每人分三道題，每四個組為一個單位組成各個“專家組”進行學習，然后“專家組”成員再回到自己的小組中去依次進行講解。這個方法拿來就能用，明天就試試。

? ? 二、關于教師的教學支架策略?

? ? ? 支架是教師等成人在評價學生學習基礎上，給予的促進學生學習的支持與幫助。教師支架主要表現為教師的不同語言指導行為，支架不是直接告訴學生知識，不是針對學生回答提供直接反饋，也不是提出新的問題或與當前推理無關的問題，而是推動學生進一步思考，幫助學生保持學習動力，使其自始至終都參與到學習活動中。

? ? ? 依據支架的目的和作用分類，書中羅列了五種支架：

? ? ? 1.促進每一位學生都參與到課堂討論中的教師支架。這類支架主要是保持學生小組合作的參與度與積極性，要求教師的提問應盡可能指向更多的學生。

? ? ? 語言范式主要有：

? ? “你同意**同學的觀點嗎？為什么”。

? ? ? “你說的看法和**同學是一樣的嗎？哪里一樣？哪里不一樣”。

? ? ? “有沒有同學有不同的觀點？”

? ? ? “哪位同學和某某的觀點不一樣？”

? ? ? “誰能在剛剛**同學發言的基礎上，再推進一些？”

? ? ? “誰能解釋剛才**同學的意思？誰能用自己的語言來解釋**的觀點？”

? ? ? 2.促使學生從事高水平思維活動的教師支架策略

? ? ? 教師應當更多提問“為什么”的問題，而不是“是什么”的問題。前些天鄭州聽課的時候，何捷老師也說了這樣的話。教師可引導學生解釋，證明自己的思維，從而理清自己的思路和觀點。

? ? ? 具體語言范式為：

? ? ? 你能再解釋一下嗎？

? ? ? 你能舉個例子嗎？

? ? ? 你說的是不是這個意思？

? ? ? 你的想法是……，對嗎？

? ? ? 3.促使學生認識學科知識的實質及學科知識間的關系的教師支架策略。教師在小組討論時，不僅可以提關于規則的問題，還可以提出更多關于概念的問題。這有助于提高學生的思辨能力，有利于他們積極建構學科框架。

? ? ? 4.促進學生知識應用的教師支架策略。教師還有必要在問題解決的不同階段提出適宜支架，特別是學生小組活動出現偏離時，教師要及時干預，提醒學生問題解決的目標，或重新引導學生進行合作學習。這就需要教師在學生小組合作學習的過程中，下沉到各個小組，了解他們合作學習的情況。

? ? ? 5.調節學生學習情緒的教師支架策略。書中提到：當學生焦慮時，教師可通過閑聊讓學生擺脫焦慮。當學生喜悅時，閑聊可以讓學生產生信任，使師生關系更為融洽穩定。教師應通過反問舉相互矛盾的正反例等方式創造機會，讓學生出現學習困惑。當學生表現出學習困惑時，才會采取積極學習行為。在此時，教師支架行為會更為有效。

? ? 最后記錄一句話：課堂應該是以結構化，漸進性教學設計為主要思想，以學習知識和活動育人為主要呈現形式，以學生完成學習任務為主線。