三年教學，對備課這件事兒的認知，一直在不斷更新迭代中，面對不同階段的學生、不同課型的設計，自己的做法從模仿到自創，再到回歸最本質的思考，主觀驅動也從恐懼到自視甚高，再回歸到理性思考，當然思考和實踐還在繼續，寫本文的目的是希望前輩指點、為后輩鋪路，這算是自己創造價值的一種方式了吧------把成功的、失敗的經驗寫給別人，影響、改變更多的人。

這次總結是因為整個假期對于備課的認知正在發生一次質變，那是突破瓶頸之后的暢快感受，但也意味著一切才剛剛開始！持續的思考和試錯直至找到正確的方式，在我看來是必須要經歷的，這個過程付出的代價對于未來來說就是一筆寶貴的財富！就像初中三年的教學，這是我人生的必經階段，整個過程經過大量想法的實踐，為自己以后的教學至少提供了一個在我看來最重要的東西：認知。落實到思維層面就是關于教學的一系列方法論，有備課的，有教學的，有作業處理的，等等！本文只談關于自己備課的認知，關于其他的以后再談，為何只談備課？因為對于即將進行高中教學的我來說，在假期唯一能將思考進行實踐的只能是備課啦，雖然只是教學中的一個環節，卻在內心中經歷了九九八十一難曲折！

備課若是只有教材，那在教學素材整合和應試題型準備上，就會比較薄弱，所以我把目光又盯在那些教輔書上。經過多年的市場檢驗，而且知名度比較高的，肯定要數《五三》、《教材完全解讀》、《王后雄學案》等等，對于備課肯定要優先考慮《志鴻優化系列---高中優秀教案》，在經過逛書店、上當當，購買完成后就是備課了！

在對各本教輔進行結構分析之后，又將各書之間的內容版塊進行橫向對比，發現市面上大家比較認可的教輔，其內容結構大同小異，幾乎都是教材分析、例題講解、高考重難點解構、練習以題型或者逐級達標為分類標準進行板塊整合！接下來就是手寫教案了，嘗試過將教案以《教材完全解讀》為藍本手抄，發現比較缺乏教學中的一些常用素材和課堂教學環節設計，這些事情如果要讓一個沒有經歷的人去創造素材和設計環節，無異于空穴來風，想到這里就有點追悔莫及，要是早點知道這個簡單的道理那該省下多少氣力啊，也不至于焦慮了那么長一段時間，這個簡單的道理就是：人類學習的高級認知，一開始可都是基于模仿的自然主義學習方法啊！沒有基礎談創新，簡直可笑，我在笑那時傻傻的自己，也在笑偶爾不理性的自己！

《教材完全解讀》、《王后雄學案》、《五三》等教輔其實在備課中是可以可以滿足應試的基本要求的，但在我看來卻不符合對學生學習數學真正目標的要求，那就是利用數學工具解決各類問題的能力，教學中本末倒置的做法就是以學習工具為最終目的，最起碼一開始得把格調定高一點不是？情懷和任務驅動做的事情相同，結果可能就不同，當然最起碼的是：情懷要有，任務更要做好！最后我把注意力定在了《高中優秀教案》上，在經過內容解構之后我確定這將是我一開始備課的藍本（當然，以后肯定是要請教前輩們，求高人指點的，這里只不過是自己嗨而已），也確定了備課要做的就是解讀“解讀教材”的工作，而這也應該是當代教學進步的一種體現吧（嘿嘿嘿）！

有這一系列的探索，我開始思考備課的本質是什么？經過不斷地提出結論，又不斷的否定結論，最終鎖定在一個字上：用！又經過了研究《普通高中課程標準》之后，我更加堅定，唯有用才是學習的真正目的，深入思考之后我得出，在我國的應試體制之下，必須要有兩用：一用來應試，二用來解決實際問題！對于雙向目的，我在幫助學生會用的時候，也就是備課的時候就要兩手準備，一是有所偏重的準備那些必要的應試知識，二是對數學的實際用途準備相關素材和案例！最近刷新了對“教育”的認知：教育不是告知，而是內化之后有所產出！即沒有產出就沒有教育，寧愿苦口婆心感動了自己，也不愿去思考如何有效改變學生行為的行為對我自己是不能容忍的！而產出最有效的方式就是用！用知識應試，用知識解決實際問題達到目的！那么我備課的過程就目的明確、條理清晰、過程簡化了：一、精心解讀《優秀教案》幫學生面對應試，二、增加自己的通識幫學生了解真實世界用于解決問題的數學方法！前者可以利用、整合現有教學資源，而后者需要自己持續不斷的學習、實踐、積累！

我一向不喜歡那些不明就里的簡單重復的抄寫任務，但對于思考的產出我會興趣盎然的寫上很多，手抄教案，于我而言實在痛苦，而且浪費時間，更不可饒恕的是竟然浪費我那么多的注意力，是可忍孰不可忍！所以備課，我要做的是解讀教案，現有的很多優秀教案，其經過層層篩選，必是經典，但不巧最近我對“經典的”書籍、案例什么的嗤之以鼻，群體裝逼造就經典，于我而言有何哉？我備課是為了讓學生學起來爽、我教起來爽，對于教案的形式我完全可以按學生認知最有效的方式、自己最理解的方式做設計！想到這里我興奮不已，我好像找到了備課這把鎖的鑰匙，原來不在備課上，而在認知上，以學生認知、自己理解的方式備課才是正確的打開方式啊！！！對于自己和學生的認知特點，必須要把目光放在生物技術的前沿------腦科學和神經科學，這將會從底層改變傳統的教育學、心理學、管理學。剛好自己最近特別感興趣這兩門學科，而且正在努力的在自己身上實踐，并作詳細的分析、記錄，還在努力打造番茄課堂，對學生的學習行為也做記錄和分析！每件事都在推進中，keep moving!

一個小小的備課，竟然能夠牽扯到到認知體系和前沿科學，而且自己也正是在這個過程中“用”知識來幫助自己解決僅僅是備課這一件小事情，可見以“用”為目的所爆發的能量不容小覷！要知道當年寫中、高考作文，寫滿對我來說都是莫大的挑戰，如果你看到這里，隨便一寫已兩千多字了！

最后回到對備課的認知，教材和教輔都是知識的載體，我們常被告知要吃透教材，但相關怎么吃的方法論卻沒人告知，更別提有什么實際產出了，再說有專業的團隊、名師已經將教材吃透，并作了詳細的分析，所以備課的時候我要做的是：深入研究《課程標準》，吃透教輔！不是我要標新立異，而是我喜歡解讀別人的解讀，收獲的不僅是知識，還有別人的思維方式！何樂而不為呢？況且這才是高級知識分子該干的事，而且充滿樂趣（對于思維過程的分析會充分調動元認知能力，這是樂趣所在）

最后說一下我正在籌備寫的《課堂簡史》中的核心觀點：課堂的演化就是不斷整合教育資源的過程！課堂演化以社會演化為基礎，整合各類教育工具豐富課堂，而工具一旦普及便會成為基礎設施，就像互聯網在一開始被大家當做的無非是聊天工具、購物工具，現在儼然已經成為了人類協作的基礎設施，像微信、購物網站等等！而課堂經過近幾十年的發展，已經整合了紙質書、黑板、粉筆、白板、電腦等硬件設施，而且正在整合課件、學案、微課等一些軟性教學工具，那么下一步會怎樣呢？也許會成為課堂基礎設施吧！

對于課堂的編劇------老師，備課方式和形式也該向前走走了！