說課的產生

一九八七年的河南省新鄉市紅旗區，為參加“市教壇新秀”的評比，需要選出本區的參賽選手，但因當時已到期末，課程已經結束還用上課評選已經不可能。這時候有人提出選幾堂課，重點聽一聽教師的課堂設計。大家都認為這種方式省時、高效，簡便易行，而且還能考評出教師的業務素質、理論水平和教學能力。于是借鑒戲劇界導演給演員說戲的說法，就把這種教研活動取名為“說課”。紅旗區教委及時抓住這偶然的一的，經過幾年的試驗研究和推廣，最后完成了由偶然到必然，由感性到理性，由自發到自覺的過程，形成了一套完整的說課體系。

教師日記一則選讀

“……說課沒有絲毫意外的于三點鐘開始了，不過僅有七名選手的比賽卻一直持續到下午六點多。評委們在選手沒有犯規的情況下也不會打斷他們，支撐著聽下去。于是各參賽教師們也不客氣的把自己準備充分的說課稿一絲不露的完整讀出，但是多數都是平鋪直敘的單調語氣，沒有給人以半絲驚喜，賽場似乎成了演奏一曲曲催眠曲的搖籃。我覺得有點迷糊，接著昏昏欲睡。伴隨著窗外雨點輕敲玻璃的聲音，這種感覺越發強烈。終于說課比賽在無驚無險中接近尾聲，最后結束——終于自由了！”

說課亂象

1.不清楚什么是說課，說課不象說課。把說課當作說教，即按照教案中的教學流程，把教學步驟一步一步的說給評委聽，沒有說明任何理論依據。

2.把說課，當成模擬上課。把評委當做學生，甚至在說課中不斷地對評委，聽課者使用“是不是，行不行，對不對，啊”等平時上課時用的問句，口頭禪語等，可以這樣說，說課雖然才開始，但是已經結束了。

3.唯恐說的不詳細，面面俱到。就像撒胡椒面似的平均用力。重點不突出，導致“托課”。而“托課”托的是評委的寶貴時間，傷的是你的說課成績。

3.理論依據和課堂設計兩張皮。引用名家名言來裝門面，并不能支撐設計。

4.說的不是自己的精品課，而是從網上下載下來的現成說課稿。

? 一、什么是說課。

說課是在備課的基礎上，面對同行（或專家領導），在規定時間內，針對具體的某一教學內容，采用以說為主的方式，來闡述自己的教學設想以及理論依據，然后由聽者評議，達到互相交流，共同提高（或分出高低）的一種教研活動（或選拔方式）。

我們可以說，備課是在設計房子，而說課是在銷售房子。（圖片）

規定時間為十至十五分鐘。

說課不是等同于講課，也不等同于讀課。

1.對象不同：說課，面對同行專家，而講課面對學生。

2.要求不同：說課是分析說明，而講課是指導傳達。

3.內容不同，說課，是解說對教材的理解、教學設想、方法、策略的研究以及組織教學理論依據等等。而講課是向學生傳授知識以及學習的方法。

4.意義不同。說課指在提高教學效率以及教研實效；而講課是增加學生的基本知識，以及引導學生領悟和運用新知識。

二、 日常說課的作用

1.更好的吃透教材，理清思路

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。課前說課，從理性上審視教材，會發現備課中的種種疏漏。經過修改教案。疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，就能幫助教師更好地吃透教材優化教學設計。

2.可提高理論水平。

說課不僅要解說教什么，怎么教，還要解說，為什么這樣教？這就迫使教師去學習教育教學的理論，深入思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識，去運用教學原理，提升理論水平。

3.提升執教水平

課后說課重在教學反思，針對講課過程中出現的問題，教材解讀的深度，廣度，教學目標是否合理，教學方法是否恰當，突發問題處理是否合適，學生課堂接受以及課堂反饋等，自我反思的基礎上，同伴互助，找出最佳路徑。

三、怎么說課

（一）說課三要素。

教什么？即內容目標；怎么教？即方法流程；為什么這樣教？即教學依據。

而備課只是教什么，怎么教？

（放各學科案例）

四、怎樣才能說好課？

1.說課前的準備工作。

首先明確說課的目標：①接受教研任務說課——重點放在研究的重點，或者普遍存在的問題上。②在說課中展示自我的經驗和成果——重點放在本人研究的重點內容上，以獲得交流、指導和認可。③在說課中鍛煉自己——重點放在四級最薄弱的地方，已讓專家和同行指導，促進自己的成熟。④在評比中獲得名次——如何讓自己彰顯個性，力求完美，沒有缺憾感。

然后準備說課稿：①首先要進一步熟悉課程標準。課標是一切數學教學活動必須遵循的基本原則，可以說是數學教學的法律。熟悉數學課標，遵循課標的要求展開教學，是數學教學教研的底線。但是這點往往被我們所忽略。通過參與說課活動，進一步熟悉課標，甚至將課標背下來，以求純熟的掌握數學課標所規定的教學任務、教學目標以及本學段的教學要求，教學中應遵循的原則等等，這樣我們在說課中才不能偏離方向。②深入研讀教材。教材是教學的文本依據，也是說課活動最重要的文本依據。因此說課之前一定進一步熟悉教材，準確地把握全冊教材的編寫意圖，教學目標。深入了解相關知識、能力訓練的上下承接和前后延續關系，對全冊教材中數學知識的延伸和能力訓練的內在聯系等等做到心中有數。③具有一定的理論基礎。因此平時我們多看一些教育學、心理學以及數學教學理論等等書籍。比比如在說教法和學法，學情的時候要用到教育學和心理學，在說教學過程的時候用到一些教育理論。④撰寫并修改說課稿。比如一會我們還要說說課的基本流程，以及設計好一個簡明準確的開場白，比如幾個環節轉換的過渡語，又比如一個簡潔明了的總結語等等。這就是我們為什么發這2本書的原因

2.明了說課的程序。

“四說”：說教材、說教法、說學法、說教學程序。

七說：說學情、說練習設計、說板書。如果是八說，那就是說反思

（一）說教材

1.說教材內容

①說教材的知識內容：說課中，教師首先應說明本課題或章節內容中所呈現的主要知識點。如有什么概念、性質、定理、原理、觀點，同時還應說明課標對這些知識的層次要求，技能的訓練和能力的培養等。

②說教材的地位和作用：這一內容說得如何，能夠很好的體現教師對教材理解的程度。那么我們如何分析教材的地位和作用呢？我們看一個案例：

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是化學必修1中第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材已介紹《碳的多樣性》《氮的循環》之后引入該節內容。因此，學生對于研究物質性質的方法和程序已有一定的基礎，可以進行簡單的實驗探究活動。

《圓的認識》是冀教版小學數學六年級上冊第四單元的內容。它是在學習了直線圖形的認識，和面積的計算的基礎上進行教學的。學生已經具有一定的基礎，可以進行新課的學習。

這樣的教材地位和作用分析夠不夠？我們認為顯然是不夠的這樣說和沒說基本是一樣的。

我們應該明確，關于所講內容在教材中的地位，并不是只說課內容處于教材的“地理位置”--處于哪一章哪一節。不否認說課的時候要點到這些，可是將內容所處的“地理位置”作為教材的地位和作用來說，顯然是沒有抓到要害。

我們應該站在全局的角度來把握教材，然后綜合分析教材的地位和作用。

第一，內容所處的“地理位置”以及這樣安排的意義，這就要求不僅要描述出該教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎樣考慮將這一內容安排在這里。在分析教材安排時，應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技能等基礎內容。（2）本課題包含了哪些內容？他們與前面的內容之間有何關系？對前面內容的總結、拓展和應用（3）該內容與后續學習的內容有怎樣的聯系或者在后續學習中還有怎樣的發展。

第二，該內容的學習需要讓學生掌握哪些方面的知識、技能或者研究方法，將發展學生哪些方面的能力？這些知識對學生的學習和終身發展有何重要的作用？對學生改變學習方式有哪些重要的意義？這一知識對人類生產、科技發展、資源環境等方面有何重要意義等。（可以從解讀課標上說）

上個案例可改為：

《圓的認識》是冀教版小學數學六年級上冊第六單元第一部分內容的第一課時。它是最后一個需要學生在小學階段掌握的平面圖形，也是教學的唯一一個曲線圖形，同時也是在學生學習了直線圖形的認識，和面積的計算以及對圓有了初步的感性認識的基礎上進行的教學。學生從學習直線圖形知識到學習曲線圖形知識，無論是知識內容本身還是研究問題的方法都有所變化，在本節課中也滲透教學曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了新的領域。因此通過本節課的學習不僅能加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓的周長圓的面積圓柱圓錐，知識打好基礎。

《相交與垂直》是冀教版小學數學四年級上冊第四單元的內容。相交與垂直，學生在頭腦中已經積累了很多表象，它是在線的認識，平行線和角的認識基礎上進行教學的。在幾何知識體系，做圖形的高這部分知識具有重要的地位，因此一定要切實學好本節課的內容。本課將立足于新課程教學數學源于生活，又回歸生活之理念，有效展開教學。

這位教師在解讀教材時，注意到了容新課程教學理念與教材分析之中，并能把握做圖形的高這部分知識的重要地位，從而有效的解讀了本課教材的重要性。

說教材內容的處理

說教材處理應說教材內容的取舍和重點的選擇，說出如何依據教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需要詳講，哪里需要略講，以及這樣處理的理由等。這一環節還能體現教師在尊重課標、教材的基礎上的創新活動。（播放618剪輯的說教材視頻）

說教學目標

課時目標越明確、越具體，反應教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。三維目標的確立的依據，一是學科課程標準的規定。二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。

值得注意的是，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習后，能干些什么”或者：“學生將來是什么樣的”來描述。

如：《圓的認識》說課稿（節選）

二、說教學目標

對教材結構與內容的分析，同時考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我擬定了本節課的教學目標：

1.認識圓，掌握圓的特征，理解在同一圓內直徑與半徑的關系，初步學會用圓規畫圓。

2.在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，促進動手操作能力，觀察分析能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中。

3.運用猜想驗證的方法，探求數學知識，并會用數學的觀點分析和解釋，生活中的事物，感受數學與生活是息息相關的。

放618剪輯的說教學目標片段。

說教學重難點

教學重點往往是新知識的起點和主題部分。教學難點是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一是與教學重點相同的教學難點，它既是教學重點又是教學難點。二是教學難點并不是教學重點，但與教學重點有著直接關系的教學難點。三是與教學重點無關或沒有直接關系的教學難點。

如：《買文具》說課稿（節選）

教學重點：認識各種小面額的人民幣。

教學難點：認識圓、角、分及其換算關系，能解決買一元以內物品怎樣付錢和找錢的問題。

為把握本課的教學重點，有效突破教學難點，本課的教學將為學生提供真實具體的購物情境，讓學生進行小組合作交流，進行可行性分析比較，切實體會付錢和找錢的過程。

（二）說學情

對學生分析的內容是非常豐富的。基本內容有：

學生年齡特點分析：包括所在年齡階段的學生，長于形象思維還是抽象思維，樂于發言還是開始羞澀保守，不同年齡學生注意的深度，廣度，持久性也不同。

學生學習態度分析：學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發揮，知識建構，態度形成等。

學情分析的方法：觀察法，資料法（筆記本，作業本，日記，成績單等），問卷法等。

學情分析可繁可簡。也可放到說教材中，也可滲透在說教學流程之中。

如：《角的初步認識》說課（節選）

一、說教材

《角的初步認識》是冀教版小學數學二年級上冊第三單元第一課時的教學內容。這部分內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。學好這一部分的內容，有利于提高學生的觀察能力和動手操作能力，培養學生的合作交流意識，而且為以后進一步學習和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎。從學生的認知水平來看，小學生的思維方式正處于由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維方式仍以具體形象思維為主。因此在教學中，要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我制定了以下三個教學目標……

本案例，教師就結合教材的分析進行學情分析，針對教材的編排，簡述學生學習的經歷，點名了學生學習的實際狀況和基本學歷，簡要交代啦，將采用的基本教學手段，并依此制定相應的教學目標。

（三）說教法，學法

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，教學方法多種多樣，像講授、演示、聯系生活法、游戲激趣法、小組合作教學法、提問設疑法、引導探究法、引導練習法、談話法、實驗教學法、閱讀指導等。但我們知識“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。

學法：自主學習法，合作學習法，探究學習法，動手實踐法、體驗學習法、練習法等。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學法為輔，其根據是什么。然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯系密切，所以學法和教法應聯系起來說，不宜把兩者割裂開來。

如：《百分數的意義和寫法》說課稿（節選）

說教法學法：

《數學課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。促使他們在四處探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在教學中，我立足把數學學習置于生活背景之中。教學導入環節，我主要用談話法讓學生認識百分數；在新授環節，主要采用演示法、談話法、討論法，引導學生在交流、討論、練習等活動中感知、理解、概括百分數的意義，自主的完成數學知識的構建。

學生學習數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。基于以上觀點，聯系教學內容，從學生已有經驗出發，教學突出以學生為主體。課前布置學生預習，收集生活中有關百分數的資料，引發學生學習興趣，擴大數學教材的信息量。讓學生通過自主交流、獨立學習、討論辨析，逐步理解百分數的意義，培養學生比較分析歸納綜合的能力。

當然說教法和學法可以分開說，還可以把它滲透在教學過程之中。比如：

圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中……

五、說教學流程

教學程序是說課當中的重頭戲，我們都非常清楚這一點，它主要是怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：（1）怎樣安排本節課的教學過程，以及每一個教學環節的要求。（2）本節課師生教與學這雙邊活動的具體安排和依據。（3）本節課板書的設計及設計意圖，課內作業練習的布置及訓練意圖。而對于說板書，在以往的說課比賽中很多老師都沒有板書，這是有缺陷的。要么有你本節課的教學重點，要么就是在說課的思路。（播放618）

（五）說板書

在以往的說課比賽中很多老師都沒有板書，這是有缺陷的。要么有你本節課的教學重點，要么就是在說課的思路。（播放618）

（六）.說反思。心得、遺憾、困惑等。如果是課前說課，這一環節就變成了，課堂的預設。

以上是說流程的幾個環節。但在說課中，

如果說課時間要求在20分鐘以上的，可以把上述幾項內容逐一作個交代，但要有重點，不能平均用力，確定重點的依據就是依據課標學段要求，教材教學價值制定的教學目標。說課時間要求只有10分鐘或15分鐘，那就可以把八項內容整合起來，如把說教材地位和作用、教學目標、數學重難點整合在“說教材”版塊中。學情分析、教法選擇、學法指導、練習反饋內容整合在或叫滲透在教學程序板塊中。比如說，只給10分鐘時間的《雪地里的小畫家》說課，可把上述內容整合在教學程序中闡述：根據一年級學生喜歡小動物和以具體形象思維為主認識事物的特點（學情分析），課前制作好小雞、小狗、小鴨、小馬、竹葉、梅花、楓葉、月牙圖片，教學時把句子和圖片一一對應……理解意思，指導朗讀……（教法選擇），把抽象的語言還原于看得見摸得著的直觀形象（理念），出示課前制作好的小鵝……卡片，讓小朋友觀察鵝的腳掌，想象像什么（像扇子……），然后根據“小雞畫竹葉”的句式說話——小鵝畫扇子（練習設計）……在這個過程中相機把圖卡貼在黑板上……形成系統的板書（板書設計）。二是根據說課內容要求對板塊內容進行取舍和整合。如要求反突現教學程序的說課，只要略說目標，突出說教學程序即可。三是根據說果目的和不同聽眾對板塊內容進行取舍和整 合。比如年級組中的教材教研說課，作重說教材、教學目標、教學程序則可。

（二）說課的三個層次。第三層為：規范，規矩。第二層為：精彩，精致。第一層為：大氣。

規范和規矩：

1.說課程序規范。

2.語言使用，標點使用，行文格式規范。

3.口語化，表情自然，吐字清晰，與聽者交流順暢。

說的精致，精彩：

1.準備充分。

（1）充分備課。吃準教材，摸準學情，訂準目標，找準方法。

（2）充實說課稿。

2.是說定時間和重點。重在解說課的特點和亮點。

說的高端大氣：

1.讀一讀學科名師書籍，看一看教育理論文章。

2.主動請教和研討，做中學和講給別人聽。

3.每個學期精心備一節好課，上一回好課，形成自己的教學模板，教學個性。

教師成長＝經驗＋反思。

辛苦十天，輕松十年。

學了就用，把別人的變成自己的。

踐行微行動，教學變輕松。

一、說課的藝術

1.說課的語言藝術

獨白語言

說課的過程是由教師講述教什么，怎么教？為什么這樣教的敘述過程？故稱為獨白語言。但獨白語言，信息輸出單向，沒有聽眾的言語配合，而唯一依靠獨白活動來闡明事理，因此切忌從始至終一個腔調地念稿或背稿，要有足夠的陰陰涼，在場的每個人都聽得清清楚楚，速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的語言的抑揚頓挫，高低升降中體會出說課內容的變化來，產生共鳴。即教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重難點則用重音來強調。

教學語言

課堂導語，應用課堂教學語言，課堂的總結語也應用教學語言，舒客中闡釋和提問語應用教學語言。

2.說課的操作和表演藝術。

運用說課手段的藝術表現在：一、能根據說課目的制作出系廉價又實用，效果最佳的說課工具。如：為了再說教學設計環節能夠很好的展示自己的設計過程，在說課前可以準備好學具，再說到使用學技術應該進行學具的演示操作教學設計環節清楚完整。而不是一些說課教師，說到學生活動時就采用描述的方式來敘述學生的操作過程，顯得非常空洞。加之教師的描述水平不高，經常會出現說教學設計環節中有脫節的現象產生。二、為完成說課任務能夠創造的巧妙地使用舒客手段，能將現代手段與常規說課手段有效的結合運用，能熟練的使用教學儀器，并于解說和諧配合。要想抓住聽者的注意力調動聽者的興趣刺激聽者留下深刻的印象說課者的語言（音量、音調、速度），非語言表達（表情、目光、姿勢等）還不夠，還應靈活采用媒體材料，恰當的組合在說課的主體里，這將會是說可更為生動精彩。如精心設計的板書、投影、錄像電視、計算機、直觀教具等恰當的組合在說課中，可使聽者思考，誘發聽者的參與意識，跟著說課者的思路去理解、領會說課的內容，從而取得最佳的說課效果。

說課要具有高度的表演藝術水平，就要求說課者講究說課風度。說課者要有優美的說課風度，注意到，說課風度美，叫風美太美的藝術，充分體現在說課中，形成說課風度美的藝術，說課者要發揚各自獨具特色的優美的教學風格，進行說課。

3.駕馭說課進程的藝術

說課要有頗具吸引力的開始，又要有條不紊的進程和精彩的結尾。首先應安排好說課的開頭，怎樣體現說課開頭的藝術說課的開頭，就能牢牢地吸引的聽眾使之產生渴求觀摩說課的欲望和濃厚的興趣。如果說開頭就說的平淡無味，聽眾就難以產生興趣，并由此推測上課時的課開頭也不會好。其次要掌握好說課的進程。說教材、教法、學法和教學程序設計以及效果等，要說哪些內容，各需要說多長時間，這是很關鍵的。如果掌握不好，就可能難以完成說課任務，更談不上什么藝術性。再次要考慮如何做精彩的結尾，這是說課的結束藝術，說課的藝術不僅表現在生動有趣的說課開頭，還表現在精彩的結束，從結束的內容和方法上要能激發聽者對說課內容，依戀不舍和給聽者留下無窮的思考空間，從時間掌握上，要做到結束恰到好處，既不讓人感到是匆忙收場，又不是故意拖延時間。

二、掌握說課的要求與策略

（一）說課的基本要求

1.理論理論與實踐相結合，突出理論性，詮釋數學思想；聯系實際，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理。不能故弄玄虛，故做高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實的反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學不完整的想法和做法也要如實的說出來。從而引起聽者的思考。通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

并且說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節，都應具有可操作性。如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵，夸夸其談的花架子，流于形式。

說課的理論依據從哪兒來？一是從課標中找。二是從教參中尋。三是教育學心理學中許多教學原則原理要求和方法。這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據。四是根據教材內容和學生實際，對教材的知識點進行切合實際的考慮。

2.把握環節：詳略得當，突出重點；整體流暢，有層次感。

要在顧及整體背景和基本方面的前提下，確定并突出自己的說課重點，以便在有限的時間內能充分地展開，把事理說透。否則就會面面俱到蜻蜓點水，什么也不清說不透。

說客盈保持流暢不要做報告似的出現許多“1，2，3”。幾個環節的過度要四人比如教材分析后要確定目標可以這樣說基于對教材的理解和分析本人將該節課的教學目標定為……”，或者“下面我側重談談對這節課重難點的處理”。

另外還要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得過細。就像撒胡椒面似的！（可加個圖）我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣的安排等等。在練習中你安排了哪些練習有沒有體現出層次性等等。

三、說課技巧

“說課”既是對教學素質的檢閱，又是對人的心理素質的考驗。俗話說“人靠衣妝馬靠鞍”，說課也需要穿衣戴帽，讓觀課者獲得美感。

1.底氣足

底氣是自信的表現，自信不是自負，他代表水平高，代表底蘊厚，它能讓說課者高水平甚至超水平地發揮，讓聽者精神飽滿地聽你的“高論”，并隨著你的思維而思維。說課不是談話，而是演講、演說。只有在說出透出自信，才能使人走向成功。

2.儀態美

說課時不要老是拿著講稿，眼睛看著講稿。聽者是帶著耳朵和眼睛來的，如果你只做到讓他耳朵參與，眼睛都沒捕捉到美感是不夠的。所以耍動手，動眼，充分與聽者交流，才能使聽者產生共鳴，使說課更精彩。

應該認識到，說課是從你進門那刻就開始的，只有從跨門那一刻開始就注意自己的每一個細節，從容不迫，講究而不造作，才能給聽者留下好的印象。

3.目標準

首先定位要準確，不要求全貪大，而要合適。切忌說的過多過雜給人以審題不清的感覺。其次，用詞要準確，看看課標就很清楚了，三維目標的表述就有自己的關鍵詞，對課標定要了然于心，這是前提。

4.環節清

在說課時，簡潔不等于簡單，環節與層次一定要清晰。一般情況下，每節課的教學設計都是一定教學思想、教學模式或教學理論指導下的設計，針對這些內容，一兩句話就會令人簡單明了。之后再表述出自己該怎么做，聽者就會感覺出你的說課思路清楚。

5.時間巧

一般情況下，10分鐘的說課，8～9分鐘左右比較合適。15分鐘的說課，13～14分鐘完成為宜。

6.板書精

千萬不要因為時間緊或認識不到位而忽略了板書，必要的“點睛之筆”是很需要的。