《京劇趣談》是部編版六年級上冊第24課。本文通過馬鞭和亮相兩種藝術表現形式，寫出了京劇虛實相生，動靜結合的藝術表現力，流露出作者對京劇的喜愛和對我國傳統文化的自豪感。
因為同學們對京劇比較陌生，所以我用一分鐘的京劇視頻導入新課。同學們看得津津有味。隨即，我簡單介紹了京劇的相關知識，如，京劇的行當、京劇的臉譜等，讓同學們初步了解了我國的國粹——京劇。
臨近下課，我突然想起了唱臉譜，我還能哼唱幾句。這讓我覺得導入環節其實可以用唱臉譜導入，既能吸引學生，激發同學們學習熱情，還能讓學生了解臉譜的代表人物，理解臉譜形象。
因為沒有提前布置預習作業，所以基礎知識檢測環節，我采用指名讀詞語，正音糾錯，并借助《字詞句段篇》理解成語意思的方法推進。在課堂上，我只是簡單讓同學們讀了一遍成語的意思，并在文中圈畫出這些詞語就進入了下一環節。如果采用根據意思寫成語的方法，讓同學們讀課文并從文中找出這些詞語圈畫出來，應該更有利于同學們掌握這些成語。
在學習課文內容環節，我采用了問題引領自主學習的方法。在“馬鞭”這一片段，我出示了一下問題：1.京劇中，使用馬鞭是為了解決什么問題？2.使用馬鞭有哪些好處？3.從“徹底”和“無比漂亮”兩個詞語中，你讀出了什么？4.京劇講究虛實相生，文中提到了哪些實的道具和虛的道具？在“亮相”片段中，我出示了這些問題：1.什么是亮相？2.京劇中有幾種亮相的方式？分別有什么好處？同學們快速投入到課文中，很快就從課文中找到了答案。然后，我出示了課文內容梳理填空題，同學們興致勃勃，再次借助《字詞句段篇》準確說出答案。
這讓我喜憂參半。喜的是同學們課堂狀態不錯，還能有意識運用工具書解決問題。憂的是同學們一味參照工具書，是否有自己的思考，是否會有能力的提高。參考資料是一個很好的學習方法，怕就怕孩子只是把參考書中現成的答案機械地照搬上去，完全不去動腦。
反思整個課堂，課堂節奏依然沒有把握好。開頭介紹京劇相關知識用時稍長，導致課堂上沒有了交流學習感受的時間。學習提示中，談一談對京劇的新認識這一問題也沒有交流。這節課的板書提前進行了預設，所以板書還是有進步的。但是文章主題歸納時，因為課件上有顯示，所以還是忘記了板書作者情感。
為了彌補缺憾，在后來的課堂上，我還是和同學們一起學唱了《臉譜》：藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公，戰長沙，花臉的孫猴，白臉的曹操，黑臉的張飛，叫喳喳啊……同學們很感興趣，希望這可以讓同學們初步感受京劇魅力，激發同學們內心對京劇這一傳統藝術的熱愛與贊嘆吧。
