2000年以來，我應該買過張老師的書，并且看過，不過什么內容都忘了，但是他的姓名我是一直記得的。2018年9月25日看到一篇《為什么“中國式養孩子”越來越貴？》，標題下寫著“關注張文質”。因為我對家庭教育非常感興趣，對張老師姓名又熟悉，于是就關注了“張文質家庭教育研究”。10月1日看到了張老師的《教育寫作的自我授權》文章后有“第二期教育寫作研修班直播課程”，我就毫不猶豫地識別了二維碼，購買了該課程。10月4日下午開始上張老師的第一講《寫作作為通用能力》。雖然是直播課程，但畫面和聲音和現場沒有什么區別，學習的效果非常好。我一邊用手機觀看，一邊把張老師的好句子打進電腦。
第二天一大早開始等著直播，上了張老師的第二講《我是怎樣不斷“回看”自己生命經歷的》；下午想不到不是張老師講，而是孫明霞老師，以前未曾聽過，但她的《寫作讓我走向了一條生命自覺與專業精進的道路》，很讓我敬佩。我這樣學習既不是學校的要求，也不是完成上級部門或領導布置的任務，純粹是為了提升自我而學習。一天半的認真學習給就讀初三的女兒樹立了榜樣，妻子也說我對寫作要癡迷了。5、6日已經開始工作，沒時間看直播，但是每個視頻都認真回看。特別是《每帶一個班，就寫出一本書，我是如何做到的》讓知道了鐘杰老師的風采。
短短幾天的培訓，讓我體會到了張老師、孫老師和鐘老師因寫作而綻放出來的無限魅力。我好像從他們身上我接收到了一種巨大的能量——類似武俠中的內功傳到了我身上一樣。這幾天在我身上發生了巨大的改變，內心總是涌動著激情，并且迸發在我的寫作上。
我的第一個改變是，覺得生活真是寫作的寶庫。
這幾年，我每天堅持寫博客，一年也有10萬多字數。但是有時也會工作忙，來不及寫，就在博客里先隨便打幾個字，占一個當天的時間位置。然后第二天或者以后有空的時間再補寫。有時稍微過幾天就想不起有什么事情。 其實這樣做的本質還是懈怠，懶得寫，或者覺得沒內容可寫。但是這一次學習之后，感覺自己的小宇宙都爆發了，從生活、工作、閱讀當中，有著無窮的想法，只想把它寫下來。就像孫明霞老師所說的“可以寫課堂，寫學生，寫校園，寫生活，寫行走”。10月9日我就寫了三篇，《訊飛語記》《財務報銷》《值日匯報》；9月10日寫了三篇，《電工與教師》《與班主任鄭老師的對話》《申請貸款想到的科技力量》；10月11日寫了三篇《忙碌雜記》《關于作業布置和批改管理的討論》《兩位特殊的英語老師》；10月12日寫了兩篇《床墊的軟與硬》《<教育的勇氣：張文質和青年教師的談話>摘記隨感》。10月13日寫了兩篇《女兒體育考滿分》《<張文志說1：教師的“微革命”>摘記隨感》。這些文字雖然不一定成文，但是在字數和篇目上對我就是一個極大的提升，而且這種進步自我感覺是全方位。正因為這樣想著寫，思考更深入了，對備課，對學生，對管理，對生活更加敏感了。越敏感，越覺得生活就是寫作的寶庫，取之不盡，用之不竭。
我的第二個變化是，寫作工具的升級。
原來寫作基本上是用電腦打字，比手寫要方便。上一個月買了個折疊鍵盤，在出差或者會議的時候，直接用手機和折疊鍵盤記錄，更加便捷了。這次上課后聽了鐘杰老師的建議，我特意在手機上安裝了訊飛語記app，并且購買了89元的一年vip。這幾天使用過來，效果非常好。有什么感觸，只要身邊沒人，就可以拿著手機錄音。然后在手機里編輯，如果文章長還可以和電腦同步編輯。有時候“靈感”就是在剎那間，用手寫，用電腦打字都比不上用嘴巴講方便。這個工具讓我的思想“裸奔”地更快了。
我的第三個改變是，更關注“人”了。
張文質老師說：“教育學才是真正的人學。”太對了，我們的教育對象本來就是人呀。但是我們現在的教育教學常常忘了這個對象，目中無人。我們眼中只有分數、質量、集體、紀律、考核……這是多么可怕的事情。我此時此刻才強烈意識到我們教育寫作的主體也應該是“人”。
上周高三（10）班班主任對我反映了學生陳的情況， 他上課睡，考試睡，叫醒了繼續睡，睡了三年。談話時保證了無數次，級段談話也談了，還是天天睡，學校有沒有辦法啊？之前抽煙被逮到，上學期末回家反省了一周。家長也不配合，每次打電話都說：我反正沒辦法了，你們學校就是想要他退學嘛。他媽媽很無理，爸爸很兇，姐姐考上碩士，他天天睡覺。我說按照阿德勒的理論，他應該是典型的自卑情結，可能和他的家庭環境與排行最小有關。如果沒有家長的配合，如果沒有我們老師給予關懷和鼓勵，他很難做到正常學習。有時學校教育離開了良好的家庭教育的基礎，就顯得很無力。
這次月考語文試卷分析，我看了每個學生的作文得分，聶同學得分只有25分，遠遠低于平均分。這樣的低分全班只有一個，所以我就沒在課堂上講。晚自修時把她和她同桌叫出來，讓她的同桌幫她分析原因。她同桌說字數不夠是硬傷；卷面涂改嚴重也要扣分；另外論述和記敘文字交錯，導致文體不清也要扣分；最重要的是提出的觀點“做人要像水”，只有一個分論點，做到“包容”，其實還可以多兩個分論點，比如“滴水穿石”“以柔克剛”，比如“水有自我凈化功能”。做人如果能做到這樣的份上，水平就非常高了，這樣作文的字數自然也就多了，所以要學會使用分論點論述。我眼中看到了學生的個性化提升點，然后才有了對她指導的獨特設置。
這些學生不正是我教育寫作關注的“人”嗎？作為教學副校長，我還可以關注教師。上月就到遇到一個學生給校長寫了兩頁的長信，說了她英語老師的不足。校長讓我去做這老師的工作。這老師原來與我同年分配到一所學校，當時我們搭班，她的教學水平相當好，深受學生喜歡。但是調到這所學校后，情況有了很大的改變。我調入這學校時才聽說她離婚了，現在滿頭白發也不去染，40多歲的人看起來暮氣沉沉。學生說她對課代表態度差，一節課全用來背單詞或整節課聽聽力，教學內容單一，講話陰陽怪氣，諷刺學生，備課本放教室不帶到辦公室等等。據我了解，學生反映的情況基本屬實，但是我有能力去改變她的教學嗎？這可不是簡單的專業成長問題。
學生復雜，老師也復雜，“人”總是復雜的，我們必須接納這一事實。也正因為復雜，我們的教育才有了意義，教育寫作更能體現出應有的價值。而我也必須憑借自己的力量去提升他們。
今天高一段長給我來電話說上周有家長反映5班數學老師教不好。今天月考成績出來，最高分是她教的，平均分也很好。反映情況的家長的孩子都是低分。他們不能把自己孩子低分所造成的原因都推到老師身上。這話當然是對的，但是這數學老師性格軟弱，說話輕柔，給人感覺很弱勢，與學生交流可能會流露出這樣的性格特征。但我們能改變她嗎？那我可以怎么做呢？這老師前幾年聽說也常被家長投訴。其實數學教學實力是不錯的，這就更冤枉了，但也正說明教學方法上還有明顯的欠缺。張文質老師說的對我有很大的啟發：“人最難改變的是智力，而性格是最容易改變的，特別是一些社會化的東西很容易改變，就是你如何與他人建立一種關系。”
這些“人”都成為我這些天的教育寫作素材，但是我也發現，負面的、差的方面比較多。為什么沒有正能量的東西，沒有點贊的人呢？是不是優秀的人寫下來的價值就低一些呢？
今年我校招聘了一個生物碩士，現在當了班主任。上周我向他推薦了鐘杰老師的書。中午在食堂遇到，我問他有買書看書了嗎。他說很忙呀，沒時間看。確實作為剛入職的新手，能適應工作就相當不錯。本來我還想向他推薦孫明霞老師的書，對他生物教學肯定有幫助，但是他還沒有把閱讀作為生活的重要組成部分。對于這樣的新教師我又該如何指導呢？
一旦關注“人”起來，要寫的可真多。
上月《溫州教育》向我約稿了封三的攝影作品。我提交了5幅有關“人”的照片。編輯說圖片質量很好，希望寫一段藝術感言。于是我寫了“人與風景”的以下的字。
攝影并不一定是詩和遠方，身邊也有美麗的“風景”。攝影人不僅僅要帶著相機鏡頭，還要帶著“眼光”去發現，用“心”去感受。如果心硬，外在事物都冷；心軟，所見所聞才有溫度。我選取的這幾幅作品，都是取材于家鄉樂清的“風景”。人依然是“風景”的構成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？正如《尚書》所言：惟人，萬物之靈。
攝影如此，教育如此，我深深地感到，“人”應該是我們教育寫作最為根本的主體。
培訓后，我的改變還不止這些，比如做人好像真誠多了，閱讀更勤快了，還有一些變化難以言說，只能留待以后書寫。
人不是因為知道而改變，而是因為觸動而改變。如果這個世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字。我希望在這個并不孤獨的群里，用自己的努力去改變自我，成就奇跡。
