如果說學習是我們從外部世界提供的材料中選擇相關(guān)信息，然后把這些材料組織成一個連貫的表征，并與原有知識進行整合的過程，那么是什么引發(fā)并維持這一認知過程呢？
學習的動機維度關(guān)注的是我們通常以情感、動機、意志等名詞來表達的那些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上我們動員起學習所必須的動力能量。
1.動機在學習中的作用
假設(shè)在一堂精心設(shè)計的計算統(tǒng)計檢驗課中，小明十分努力，她通過上課筆記，向老師詢問不懂的地方、不斷反復練習直到答對為止等方式，盡力掌握這門課程。而小華則學習無所用心，聽課也沒精打采。在這種情況下，我們可以認為小明的學習動機強烈，而小華對學習則無所用心。
學習動機（有時也被成為學業(yè)動機）反映了學生愿意為理解學習材料付出努力——即參與選擇、組織和整合認知加工過程。除非學習者付出努力進行適當?shù)恼J知加工，否則不會發(fā)生意義學習。
學習動機（或簡稱動機）是意義學習的先決條件。
2.什么是動機
動機是激發(fā)和維持個體行為，并指向一定目標的內(nèi)部狀態(tài)。動機的定義包含四個組成部分——動機針對的是個體，其具有激發(fā)功能、維持功能和指向功能。
3.動機是如何發(fā)揮作用的
在學習環(huán)境中，動機激發(fā)并維持著學習者付出的努力，使其積極參與學習材料的認知加工過程，從而理解需要學習的材料。
在所有的動機理論認知理論中，以下五種動機理論是最為流行的：
（1）基于興趣的動機。該理論認為當學生認為學習材料對他有價值或他十分感興趣時，他便會更加刻苦努力地學習。例如，如果學生喜歡統(tǒng)計學并認為其對職業(yè)規(guī)劃和個人利益有價值，那么他將會更加努力地學習統(tǒng)計課程。
（2）基于信念的動機。該理論認為當學生堅信自己努力學習將會獲得回報時，他便會更加努力地學習。擁有高效能感的學生認為自己能很好地完成某一特殊的學習任務（比如學習統(tǒng)計學），他愿意為此付出更多的努力。
（3）基于歸因的動機。該理論認為當學生把學業(yè)成敗歸因于學習努力程度，而不是能力或其他因素時，他便會更加努力地學習。如果把學業(yè)成敗歸因于努力程度（即把學業(yè)成敗歸因于自己是否努力）的學生，想獲得成功，那么他們更傾向于在學習過程中付出更多的努力。
（4）基于目標的動機。該理論認為當學生的學業(yè)目標是良好的表現(xiàn)（表現(xiàn)取向目標）或是掌握學習材料（掌握取向目標），而不是避免較差的表現(xiàn)（表現(xiàn)回避目標）時，他便會更加努力地學習。也就是說，學生持何種學業(yè)目標將影響他們在學習中投入的精力。
（5）基于社交伙伴的動機。該理論認為當學生把教師視為共同學習的社交伙伴時，他便會更加努力地學習。社會代理理論認為，教師運用對話形式進行教學或提出帶有個人感情的意見，都有助于營造一種社交氛圍，讓學生在學習團隊中找到歸屬感。
以上五種動機理論并不是互相排斥的，任何一條都不具有排他性。事實上，對動機的深入研究為上述五種動機理論提供了實證支持。
經(jīng)典動機理論大多來源于對動物的研究，其研究對象往往是饑餓的老鼠。而且它認為動機是建立在「驅(qū)動減弱」的理論基礎(chǔ)上的——即人會設(shè)法滿足生理需求，比如，對食物、飲水以及探索等的需求。
與經(jīng)典動機理論不同，現(xiàn)代學業(yè)動機理論（即研究推動學生在校努力學習的因素）大部分源于對人的研究，其研究對象通常是在校學生。這些理論認為動機是建立在學習者的認知基礎(chǔ)上的。
任何一個完整的學習理論都需要考慮動機對學習的影響。動機維度是學習中一種重要和不可或缺的要素，至少與學習內(nèi)容和結(jié)果同等重要，與學習有關(guān)的挑戰(zhàn)要與學習者的興趣、信念和資質(zhì)等動機因素相一致，或至少與它們在本質(zhì)上并不沖突，才能促進有意義的學習發(fā)生。
本文由英知（enrichist.com）根據(jù) Richard E. Mayer 所著《應用學習科學》（Applying the Science of Learning）相關(guān)章節(jié)編寫，更多信息請參考原著或關(guān)注后續(xù)文章。英知（enrichist.com）團隊致力于傳播學習科學，促進信息技術(shù)與教學設(shè)計的融合，歡迎關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)。
