第一眼在刀哥的博上看見這個書名，我就開始思考：我哪里“不乖”呢？
其實，我自認為我是一個“乖孩子”。
從小到大，從不惹事，即使別人惹我，我都會退避三分，所以小時候的我經常被調皮的男孩子氣得哭鼻子。遇見有人打架，我會躲得遠遠的，連觀戰都不敢。
從小到大，學業上幾乎未讓父母操過心。老師要求背誦的課文、完成的作業等，我必定是前幾個完成的，一切事以完成老師的任務為前提，所以“乖”得不像話。
及至買回這本《“不乖”教師的正能量》，每天晚上睡覺前讀幾篇，看看這些老師是如何地“不乖”，再對比自己：作為老師，我哪里“不乖”呢？
刀哥在序里說：“太乖只知道順從，不乖意味著創造！”其實，我一直認為我就是一個“順從”的人，不懂“創造”。可是，如果我真的很“順從”的話，我也許現在都應該還呆在那個小鎮上，教著語文或數學，當著班主任，在麻將聲里度過流年，在拼成績比名次的評價環境里勾心斗角地老去，對小鎮以外的生活只能是永遠地充滿向往。可是，現在我扳著手指頭數了數，目前這所學校是我工作的第六所學校，幾乎每一次調動都是在自己的主觀愿望下去付諸的，有的是借助外力實現，但更多的靠自己的力量去實現。從這個意義上來，我其實真的是“不乖”的。
欣賞王木春老師的一句話：“跑步也罷，教書也罷，人生也罷，何妨皆作如是觀：走自己的路，讓別人去評說。”他在文中所講的“走自己的路”，是他的“第九條跑道”。其實，很多人在從事某一個職業的當初，都有自己的“第九條跑道”，只是，跑著跑著，很多人的這條跑道要么并在了前面的跑道里，要么因為自己的不跑讓這條跑道布滿了荊棘，讓“第九條跑道”消失了。用一句挺時髦的話就是：我們已經忘記了自己當初為什么出發。沒有了“初心”，便會失去很多美好。所以，輾轉這么些地方，其實是因為我一直保持對教育的“初心”，毫不隱諱地說到現在我依然保持對教育的“初心”——師生和諧平等、學習快樂有趣，自由多一些。我也許還在我的“第九條跑道”上跑著，越跑越歡！
也欣賞朱建老師的一句話：“小不是美，大不是美，由小到大才是美。”是的，這樣的經歷才是一種美。知道自己想要的，然后付諸努力。因為畢竟是屬于個人觀點，在你發出的聲音很多人不屑于聽的時候，你還真就得有“將冷板凳坐熱”的決心。路是你自己選的，也得你自己走。朱建老師從當“側芽”開始，看似一張“冷板凳”，但“坐”得風生水起，如果都走常理，就只能走到大家都能看到的地方，如果“劍走偏鋒”，能走的更遠。所以，朱建老師的“側芽”狀態，其實我也經歷過。當初教著語文的時候，心里裝著的不僅僅是語文，還有數學，利用一切空閑聽數學課，寫關于數學課堂和教育方面的文字，目的只有一個——哪天回到數學，還不至于陌生。
讀梁曉老師的《“靜”水流深》這篇文字深有感觸，因為很多文字也觸及到我的現實。站在當初的地方，想想現在呆的地方，還真的有點“不知天高地厚”。這樣的“不知天高地厚”也算是一種“不乖”吧。梁曉老師說：“沒有完美的教育環境，只能不斷超越自己”，這是她輾轉數地的感悟，忽然地，心里還保留著那份美好的教育夢被這句話說中。我貌似在尋找一種美好的教育環境，殊不知這種找尋，其實就是在不斷找尋自己，超越自己的過程。
“不乖”是一種突圍。
“不乖”也是一種成長。
讀完這本書，我才發現我對“乖”的定義有些狹隘，對“不乖”的定義也有些狹隘。之前認為，“不乖”的老師都已經脫離了教育，去另外的職業中尋求歸屬感去了。我從未想過離開這個舞臺，也不知道自己不當老師還能干什么，所以，暫且還在教育這個行當里“不乖”著。
外表的“乖”，骨子里的“不乖”，那些潛滋暗長的夢想才會實現吧！
