《一棵小桃樹》是一篇托物言志的抒情散文。文章運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，字里行間閃爍著哲理的光彩。
本文教學第二課時的設計，結合本單元的教學建議運用比較的閱讀方法。
首先將小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷進行比較：兩者的成長環境惡劣；兩者的成長經歷類似，充滿磨難；面對挫折的態度不同。通過比較，學生很容易的發現了小桃樹和“我”之間的聯系――小桃樹就是另一個“我”，加深學生對托物言志顯寫法的理解。
再將《一棵小桃樹》與《紫藤蘿瀑布》進行比較。賈平凹與宗璞；小桃樹與紫藤蘿；宗璞與紫藤蘿以及賈平凹與小桃樹。通過比較，學生更容易看出兩篇文章寫法上的不同點與相同點。
運用比較閱讀突破難點。本節課的學習讓學生掌握了比較的方法：異中求同，同中求異。通過比較使課文的難點――哲理理解起來容易了。
課堂上學生采用速讀、略讀把題目中涉及到的相關段落，語句勾畫出來，通過精讀把自己對于問題的思考批注在課本上。每一次閱讀，學生完成相應的問題，鍛煉了學生的閱讀能力，獨立思考的能力，也培養學生讀書動筆的好習慣。
小組合作，交流討論。學生把自己對問題的思考在組內交流，通過討論形成共識，培養學生的思辨能力，合作意識。他們可以相互學習，取長補短。
本節課設計時主要目標是讓學生掌握比較閱讀的方法，學習托物言志的寫法。可是教學過程中對于學生的交流展示時的評價，語言單一，不能充分的鼓勵學生。設計的小練筆由于時間緊張，課堂上也未完成，時間分配不合理，前松后緊。
