學(xué)生反應(yīng)：
學(xué)生的課堂上聽課效果還是挺不錯的，情感體會到位，讀詩有了空前節(jié)奏感。
自我感覺：
整體感覺——不太好。內(nèi)容沒有講完，尤其是重要的，學(xué)生對頷聯(lián)和頸聯(lián)得品析不到位，或者說還不夠"入味"，多數(shù)是資料上的重復(fù)。另一大感覺是，這班學(xué)生鏡頭感很強(qiáng)，一半學(xué)生一半老師的非典型環(huán)境里，竟然比平時的思維更敏捷，哈哈，有公眾人物的潛質(zhì)。
深度剖析：
課沒有講完，從客主兩方面分析。
客觀原因，上課的時候遭遇停電沒，課件無法展示，所以只能改道易轍，再換個講課的思路。由原來的，讓學(xué)生品讀，誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情，改成了我從這篇文章知道了什么？因為要召集照顧到平時每個同學(xué)，所以還是按照原來的方法，每個同學(xué)都說出來自己一個通過預(yù)習(xí)查資料知道的東西。
反思：其實可以不用改變原來教學(xué)思路。直接讓學(xué)生讀更好，沒有課件的干擾說不定讀起來會更入景入情。
后來點評的時候，余主任說："應(yīng)該用輕辦公，wps，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，最省時的辦法是，讓他們都，把自己的答案，或者是自己的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)在平臺上，自己的平板上，這樣就會節(jié)約很多時間"。以后慢慢摸索這個現(xiàn)代化的利器吧。
主觀現(xiàn)象一：提問“預(yù)習(xí)情況”時間過長。
反思：對于其他學(xué)生也未必說就能夠起到一定的啟發(fā)作用，因為在這種情況下，每個同學(xué)都考慮到快要叫到自己了，是從心里邊準(zhǔn)備自己的答案，而對別人的問答，并不是很仔細(xì)的傾聽。如果說，是一個很正常的環(huán)境里，也有可能很緊張，所以使用平板，大家共享，預(yù)習(xí)的結(jié)果，這樣會更好一些。
問題二：沒有真正了解學(xué)情。
反思：沒有把整個七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握。講七言律詩和五言律詩的時候，因為這個是學(xué)生剛剛接觸到，從小學(xué)到七年級都沒有講過這方面的知識。（我想當(dāng)然的認(rèn)為應(yīng)該講過了，因為律詩和絕句，在小學(xué)三年級都有接觸）所以在這方面多停留了一段時間，掃盲了一下。同時又進(jìn)行了，另外一個知識點的講解：對偶。學(xué)生也知道頷聯(lián)和頸聯(lián)用了對哦，當(dāng)我反問一句說，最后主要有什么特點嗎？他卻說不知道什么是對偶，他是從資料書上看到的。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這個是對偶句，點出來“幾處”和“誰家”，“早鶯”和“新燕”，“爭暖樹”和“啄春泥”……讓學(xué)生去觀察一下，這些詞的特點。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了：字?jǐn)?shù)是相等的，而且詞性是相同的，意思是相關(guān)的。看來有些常識性的東西，還是得講解。
這是知識的講解，也代表了很有強(qiáng)烈的語文性。
問題三：對頷聯(lián)和頸聯(lián)的評析不到位。
反思：在賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)的時候，只是泛泛而談，沒有落腳到具體的某些字上，所以在字里行間承載的情感，學(xué)生也沒有體會到位。
應(yīng)該讓學(xué)生體會這兩聯(lián)的精美之處。比如"爭""啄""亂""淺"等具有表現(xiàn)力的字，進(jìn)行品讀。
最后，經(jīng)過大家的共同探討得出一個相對完整的結(jié)論：賞析的時候，可以從練字，可以從修辭手法，可以從哲理，也可以從典故。具體問題要根據(jù)具體的詩詞進(jìn)行賞析。
遺憾：
本來想讓學(xué)生，把本首詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)換成一種非常唯美的表達(dá)方式，可由于時間關(guān)系，就沒有在課堂上去寫。我想如果在課堂上寫的話，一定會出現(xiàn)很多精彩的片段。這個只能留為課下作業(yè)了。這樣的話效果就打折扣了。
總而言之，這節(jié)課整體上環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，只是在開頭的時候提問預(yù)習(xí)的內(nèi)容時間太過多了，而侵占了一些閱讀這首詩的時間。
接下來我要做的
一定要抓住這首詩所要講的內(nèi)容，抓住詩的特點，另外要精簡自己講課時候的環(huán)節(jié)，抓住一個點，講透，另外要學(xué)會，利用好學(xué)生手里的平板，既然有了這個平臺，有了這個條件，那我們就應(yīng)該讓他充分發(fā)揮自己的作用，不然豈不是聾子的耳朵形同虛設(shè)嗎？
是為記！
接下來為下一節(jié)示范課準(zhǔn)備。
