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? ? ? 早上聽了我的同事黎薇的一節(jié)語文課，是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊第16課《麻雀》。黎老師這一節(jié)課主要是圍繞著怎樣把一件事情寫清楚，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)句子感受老麻雀的無畏，獵狗的攻擊和退縮，引導(dǎo)學(xué)生明白，要把事情寫清楚，首先把看到的、聽到的以及想到的寫出來。而文中作者屠格涅夫通過圍繞著對老麻雀的動(dòng)作、姿態(tài)、聲音的描寫讓學(xué)生明白，應(yīng)該怎么樣把一件事情寫清楚，黎老師上的是第二課時(shí)，里面有一個(gè)環(huán)節(jié)，我印象比較深刻。
? ? ? ? 文中有一個(gè)句子說“老麻雀像石頭似的落在地上”，李老師設(shè)計(jì)的問題是這樣的：這句話作者寫了哪些方面的內(nèi)容？教師的預(yù)設(shè)是：“看到的”
? ? ? 但是這個(gè)環(huán)節(jié)真的很少學(xué)生舉手，課堂氣氛沉悶，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面整節(jié)課的時(shí)間不夠。我認(rèn)為她這里設(shè)計(jì)的問題不夠明確，不夠具體。
? ? ? 如果是我，我可能會(huì)這樣設(shè)計(jì)：
①同學(xué)們，這句話用了什么修辭方式？（預(yù)設(shè)孩子們會(huì)回答出“比喻”的修辭方式。）
②這里使用比喻的修辭方式有什么作用？（預(yù)設(shè)孩子們回答這里把老麻雀飛行的速度比作石頭落地的速度，寫出了老麻雀飛行速度非?？?。）
③接著繼續(xù)追問：作者描寫老麻雀飛行的速度非常快，他是怎么知道老麻雀飛行的速度非?？斓?？它是通過看到的、聽到的還是想到的呢？可以通過這樣的方法簡化問題，更靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
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? ? ? ? 晚上我又聽了語文名師高子陽高老師的《麻雀》，他執(zhí)教的這一篇課文時(shí)，首先他以一個(gè)“巧合”的“巧”字導(dǎo)入，問孩子們：同學(xué)們，你的生活中有遇到過很巧的事情嗎？孩子們暢所欲言，把話題打開，通過這個(gè)“巧”字引入課文。接著說我們今天學(xué)習(xí)的課文也很巧，出示第一張課件圖片（“麻雀”這兩個(gè)字特別?。?，問：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)我這一張圖片里有一個(gè)詞寫得很小？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課題《麻雀》二字很小。高老師追問：你們知道我為什么把這兩個(gè)字弄這么小嗎？請你猜一猜。
? ? ? ? 同學(xué)們的回答非常精彩，有同學(xué)說是故意把它弄得這么小的；有同學(xué)說應(yīng)該是因?yàn)槁槿负苋跣?；也有同學(xué)說弄得這么小，指的應(yīng)該是老麻雀生出來的小麻雀等等。接著高老師引出關(guān)于麻雀的8個(gè)字的成語——麻雀雖小，五臟俱全。通過理解這個(gè)成語的意思，教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們剛剛讀了這篇課文，你們覺得麻雀不僅五臟俱全，而且——
? ? ? ? 孩子們暢所欲言，認(rèn)為里面有誰也比不過的強(qiáng)大力量，也有人說指的是膽子很大，還有人認(rèn)為他不但五臟俱全而且同時(shí)具備母愛。
? ? ? ? 高老師通過巧字，把課題《麻雀》字體寫得很小，引出“麻雀雖小，五臟俱全”，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，引出這一篇文章的主題——強(qiáng)大的力量、母愛等等。
? ? ? ? 高老師后面還引出了另一個(gè)成語“無巧不成書”，追問，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這篇文章中哪些地方寫的很巧？
? ? ? 同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出了很多關(guān)于“巧”的答案。比如，獵人剛打完獵回去就碰到了小麻雀掉下來；獵狗前進(jìn)的時(shí)候，小麻雀非常害怕，這個(gè)時(shí)候老麻雀突然很巧合地出現(xiàn)，幫助了小麻雀；還發(fā)現(xiàn)了風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹，在這樣“巧”的氣氛下，小麻雀從樹上被風(fēng)刮下來了……同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)非常了不起。
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? ? ? ? 同課異構(gòu)，兩位老師，一位是普通老師，一位是非常厲害的名師。他們這兩節(jié)課對教材、課文的處理，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所用到的教學(xué)方法迥然不同。
? ? ? ? 我認(rèn)為黎老師所采取的教學(xué)方法可能是我們普通老師大都會(huì)使用的教學(xué)方法，而高老師所使用的教學(xué)方法真的是看他們所具有的強(qiáng)大的功底，“教無定法”一切皆法，他們擁有的實(shí)力，是需要我努力很多年才可以練就的。
? ? ? ? 不管是故意把“麻雀”這兩個(gè)字弄小，還是對“巧”的追問以及“無巧不成書”的設(shè)計(jì)，我十分欣賞開頭的20分鐘，課堂效果非常好，氣氛很輕松，孩子們暢所欲言，敢于說出自己的想法，而且在講的過程當(dāng)中氣氛活躍，同時(shí)還對課文主題的理解加以鞏固和加深。
? ? ? ? 我有一個(gè)疑惑：高老師整節(jié)課前30分鐘其實(shí)都是圍繞上述幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生說，有助于他們理解這篇文章的主要內(nèi)容。但是后面僅有10分鐘，高老師用這10分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解“把一件事情寫清楚，是要通過看到的、聽到的、想到的以及一篇文章想要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己”的教學(xué)目標(biāo)，那這樣的習(xí)作單元究竟是以寫為主，還是以說為主，究竟是把它們上成“常態(tài)課”，還是上成“習(xí)作課”，可能還要有更多的探討。
